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幼儿园教学游戏化存在的问题及对策 　　摘要游戏是幼儿时期的主要活动，幼儿通过游戏来发现和感知外部世界。幼儿园教学的游戏化正是抓住幼儿这一特性，针对幼儿进行的一项寓教于乐的教学方法。教学游戏化不仅能通过游戏过程来学习和掌握知识，提升幼儿技能，并且能够有效开发幼儿的智力，锻炼动手能力，推进幼儿全面发展。 　　关键词教学游戏化问题对策 　　中图分类号：g612文献标识码：a 　　0前言 　　近年来，幼儿园广泛采用幼儿自主游戏活动形式，逐步淡化了集体教学活动形式。但集体教学活动仍有存在的价值，有助于突破幼儿自主学习过程中的困难，推动幼儿合作学习等。但传统的集体教学活动模式通过不断的优化，也慢慢转变为游戏化教学的模式。由于游戏化教学方法得到进一步普及，在某种程度上促进幼儿教育的发展。但在最近的调查中不难发现，幼儿的游戏化教学还存在一些问题，我们能采取一些什么策略尽量减少对幼儿学习的干扰，成为值得我们思考的问题 　　1幼儿园教学游戏化存在的问题 　　1.1游戏教学模式化 　　第一，由于许多教师盲目跟风，没有从幼儿实际学习基础情况出发，一直沿用传统的教学模式，游戏化教学活动内容单一，难以对幼儿形成针对性帮助，出现教学僵硬现象。 　　第二，更有教师认为游戏化教学就是让幼儿自由玩闹，放任幼儿单独玩耍，导致幼儿难以在游戏过程中得到有效锻炼。 　　第三，游戏教学过程中，教师以完成任务为主，不能适切调整方法，让幼儿从中获得更大的体验与收获。 　　1.2游戏化活动缺乏有效指导 　　在对某幼儿园一天的游戏化教学实施情况进行了跟踪调查后发现：幼儿园教师对当天的幼儿游戏化教育活动缺乏有效指导，这是影响游戏化教学成功实施的重要原因之一。并且在调查还了解到，某些教师在游戏环节中扮演着多重角色或对一些角色进行随意修改，而这种随意性的指导行为，在整个游戏化教学活动中大概占有一半以上，进而导致活动效率降低，难以到达游戏化教学的目的。其次，在游戏化教学过程中还存在另外一种现象：就是教师在整个游戏化教学过程中行为过于主观，并不是一个参与者而是以一种指挥者姿态教学。在这种情况下，由于教师的过多干预，幼儿难以通过自己对游戏的理解去参与游戏达到锻炼效果，对正在成长发育成长的幼儿来说，这是一种思维和行动的限制，而这种限制普遍存在于各地幼儿园中。 　　1.3游戏化教学环境有待改进 　　一是游戏化教学空间呆板。幼儿游戏活动室受到空间限制。室内空间狭小难开展游戏活动，教师的教育观念也受传统的束缚，对于一些探究性、科学性强的游戏化教学仍局限的活动室或专用室内，不愿或者不敢把幼儿带到更适合幼儿学习的自然空间。 　　二是游戏材料的不足与单一。幼儿园玩具种类单一，以桌面游戏形式居多，难以开发幼儿动手能力和创造力；玩具的数量少，不能满足幼儿需求。玩具结构不合理，不能科学地投放不同的高、低结构的材料。 　　三是游戏过程中教师仍占主导作用。由于教师给予过多的干涉，在幼儿一边认真在游戏的过程中，有些教师就会要求幼儿必须完成某些任务才能进行下一项游戏，破坏了幼儿在游戏过程中的整体性，使游戏变成了一种任务，长此以往，不利于幼儿心理健康成长。 　　2解决教学游戏化存在问题的实施对策 　　2.1拓展丰富游戏教学内容 　　根据本幼儿园的优势和特色，结合幼儿成长规律，采取有效的多元化游戏教学模式。联系实际，通过互联网络方式寻找更多具有实用性、教育性的游戏活动内容。在选择教学游戏活动内容时，要结合幼儿开展自主游戏活动时产生的兴趣点，结合五大领域幼儿发展目标，注重观察、分析、掌握幼儿在自主游戏活动开展过程中的难点。不要便于教师组织、便于教师准备为出发点。 　　选择教学内容的过程中，还可以与园本特色打造，利用好社区家长资源，注重开发、积累、丰富本土、园本课程内涵，从幼儿的实际生活经验出发，结合传统文化的传承，不断选择以幼儿为本的学习内容。 　　2.2合理进行教学指导 　　前文提到游戏化教学，不是幼儿的自由活动课堂，也不能对幼儿强加干扰。应该在幼儿能够自主进行的条件下，对幼儿进行科学的引导性活动，同时，时刻对幼儿的行为进行分析观察，有针对性地对幼儿的行为进行引导，不断的根据幼儿的表现进行游戏化教学的调整适应，确保幼儿园的游戏化教学质量。 　　2.3营造良好游戏条件 　　在游戏化教学过程中，必须营造良好的教学环境，让幼儿能够在快乐的游戏当中进行学习。教师根据幼儿的认知能将教学内容形象化，丰富情景使其具有趣味性，吸人幼儿进行主动学习和思考，有效达成教学目标。要建良好的游戏化教学环境，可以通过以下方式进行：首先，应充分园内场地设施，构建一