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概述要素主义 背景 社会背景：要素主义教育理论产生于20世纪30年月的美国。而这个时期，西方各国经过经济的快速进展后消失了停滞的局面，1929年，世界性的经济危机爆发，西方社会深深陷入经济和社会的逆境中，经济危机很快动身了政治危机，导致社会动荡担心，阶级冲突加剧。美国最早陷入危机，患病的打击也最为惨重。 在教育方面，30年月的西方，进步主义教育和新教育运动正处于鼎盛时期，美国的进步主义教育在公立学校教育中居于支配地位，但进步主义教育在30年月西方经济和政治危机面前的脆弱无力，使之患病了来自各个方面的剧烈批判，持要素主义思想的教育理论家，美国的社会评论家等对进步教育所推行的课程。教育教学方式方法，学校教学质量赐予了严峻的批判，认为进步主义教育破坏了传统的社会文化，造成社会的危机。（造成质量下降） 因此，主见改革教育，进而挽救社会政治，经济危机，这些为要素主义的兴起制造了有利条件，要素主义教育理论正是在这一特定社会历史背景下诞生的。 进展脉络（理论的进展与社会时代背景是相关的，每一个思想都有它的局限性，关键是你把它用在什么地方） 20 世纪 30 年月以巴格莱为首的要素主义者登上了美国教育理论的舞台；40 年月，由于巴格莱的离世，要素主义进入了低潮期； 50 年月美苏竞争激烈，美国在科技领域落后于苏联，美国政府认为教育落后导致科技落后，因此，提高教育质量，培育高科技人才是教育改革的目的，于是，强调教育质量和重视天才培育的要素主义得到重视，以科南特为代表的要素主义者领导了美国 50 年月的教育改革，使美国的教育实践发生了转变。 60 年月和 70 年月，随着美国国内民主化运动的高涨和越战的阴霾，国内冲突激烈，教育问题被掩盖在种族冲突和反战心情中，要素主义又一次进入低谷。 80 年月以来，随着国际科技竞争的激烈，美国政府重新熟悉到教育问题的重要性，同时，教育领域质量低下的问题也越演越烈，挽救美国教育的重任又一次落到了要素主义者的身上。 教育思想框架： 教育本质：教育是传递人类文化遗产中的精华或者要素。 要素表现为高校中的各门学术性学科，更多是基础性学科 教育目的： 要素主义教育家认为，强调经过历史考验的种族阅历即社会遗产，比个人的学问和儿童的任何未经考验的阅历更有意义；强调学校是传递文化的机构，应把教育作为“社会生活再现的过程，通过教育，是社会遗产在每一个新生的一代中再现出来”。 （以儒家传统文化作为标杆）共同要素包括共同思想、共同理解、共同准则以及共同精神等方面，它是人类文明的精华，也是人类教育的核心内容。学校的任务就是将这些要素传递给下一代。 （进步主义认为“一切教育的最终目的是形成人格”而要素主义认为，教育目的是为了社会的进步，由于社会的进步要依靠教育，依靠文化的积累，要通过教育加强和捍卫美国的民主抱负，通过教育早就有文化的选民。） 教学观（教育目标）：教学过程是一个训练才智的过程，关心个人实现理智与道德的训练。 反对只注意生活适应，主见传统的心智训练，强调智力标准，加强天才教育。 课程观： （1）课程内容必需是文化的要素：必需要有利于我国和民族；要具有长期的目标； 因此，它主见把所谓“文化的共同要素”作为课程的核心，恢复资产阶级的传统课程。它极力反对有用主义的以儿童为阅历为中心，“从做中学”等，认为这种教育否定了“文化的共同要素”，以致造成学问质量下降，纪律松弛，不能完成资产阶级的教育目的，挽救资本主义的危机。 （2）学科中心和规律组织 同时，它强调学习的系统性，提出应严格依据规律系统编写教材。认为一些要求严格的科目，如拉丁文、代数和几何对心灵训练具有特殊价值，应在课程中占有重要地位，并作为中等学校的共同必修科目。 反对有用主义只注意儿童活动个人阅历和适应前需要课程，主见汲取预先规定的教材，恢复传统课程、讲授基础科目。 老师观：老师的地位、作用与培育 作用：从历史的角度来说，成年人具有管束和教育未成年一代的责任，是人类经过漫长的历史渐渐熟悉到的，这是人类历史进展的进步和必定要求。老师担当历史赐予的责任，老师相对于受教育者而言，在把握学问和社会阅历方面更为成熟，能更清楚的识别和观赏人类文化中的价值，老师在教学过程中应居于主导地位。 地位：由于特殊强调系统的学习和智力的陶冶，它主见教育过程中的主动性在于老师而不在于同学，提出应“把老师放在教育体系的中心”，充分发挥老师的“权威”作用。老师是专家，拥有权威，处于教学体系中心。 培育：为了使老师成为整个教育过程中的权威任务，必需具有一流的头脑和渊博的学问；精通所教科目的规律体系；深化理解同学在学习中的心理。 反对儿童中心，主见以老师为中心。 同学