中小学生“玻璃心”问题的评估分析与干预.docxVIP

中小学生“玻璃心”问题的评估分析 与干预 摘要：近些年来，“玻璃心” 一词经常成为特定情境下评价中小 学生的热门标签，中小学生“玻璃心”问题的产生是生物学、心理学 与社会学几个层面的原因所导致,后天环境是造成学生“玻璃心”的 重要因素。学校作为育人的重要场地，应将学生的心理健康问题摆在 重要位置，做到精准发现“玻璃心”，科学评估“玻璃心”，方可有 针对性地进行“玻璃心”的具体干预工作。 关键词：“玻璃心”；危机干预；归因 中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684 (2022) 11-0073-03一、中小学生“玻璃心”问题显现 “现在的学生长着一颗‘玻璃心“90后00后是玻璃心 的一代，矫情得不得了”……每当出现学生离家出走或者跳楼等极端 新闻事件，评论区底下总是出现类似的声音。近几年来，人们开始意 识到，现在的中小学生越来越“玻璃心”。 中小学生所处的青少年时期是个体生长发育的关键时期，是个体从幼稚走向成熟的过渡期。由于这一时期出现身体和心理发育水平的 矛盾，导致他们容易面临种种心理危机，出现各种行为问题，对个体 的生活、学习或社会性交往等产生消极影响，甚至危及个体和他人的 生命。《中国国民心理健康开展报告(2022—2022)》发现，近3000 万孩子存在心理问题［1］。“玻璃心”作为心理健康范畴的问题，引 起社会高度的关注和重视。学生的身体素质和心理素质处于形成阶段 但尚未呈稳定趋势，可塑性较强，如何认识该时期他们所显现的“玻 璃心”问题，是学生简单的矫情还是严重的心理问题？对他们真的只 要好好打一顿就可以了吗？对学生的“玻璃心”是否需要干预及如 何干预等问题，都值得我们去深入探讨。 、何为“玻璃心”关于“玻璃心”，至今在我国学术界没有统一的定义，当人们在 评价中小学生“玻璃心”时，往往是基于直觉、自身的认知来对学生行为的直接结果进行判断。结合案例分析，总结学生所谓的“玻璃心” 有以下表现：自尊心较强；抗挫折能力差，遇到小事产生非同寻常的 过激反响；情绪控制能力差，脾气不稳定；过分要求外界认可，希望周 围人都能照顾自己的感受，遵从自己的意愿；无法理性面对外界的批 评，倾向于以消极的方式来解读别人对自己的评价等。 评价中小学生“玻璃心”时，往往是基于直觉、 自身的认知来对学生 “蛋壳心理”是英国儿童心理学家西蒙安妮于1965年首次提出 并命名的一种生理性心理疾病，指心理脆弱、不健全的一种心态。类 似的，我们平时那么满意理素质差，心灵像玻璃一样易碎、脆弱，经不 起批评或者指责的学生为“玻璃心”。“玻璃心”类似西蒙安妮提出 的“蛋壳心理”，即学生的“玻璃心”表现为，面对外界刺激更容易 产生情绪消极、自尊心过强、敏感脆弱等心理，并由此出现偏离常态 的不适当行为，影响自身的健康成长。 三、中小学生“玻璃心”问题的理性归因 “玻璃心”问题轻者表现为哭泣、生气、闷闷不乐等，重者选择 逃学、抑郁、离家出走、自残自杀。学生出现所谓“玻璃心”的原因， 可以从生物学、心理学和社会学三个层面进行剖析。 （一）对“玻璃心”问题的生物学审视 青少年生理机能的生长发育尚未完全成熟，大脑的结构和机能正 处在进一步完善和成熟的阶段。如“玻璃心”涉及的情绪调节，不可 防止地需要以前额叶皮质的开展为基础。前额叶皮质的开展是一个不 断持续的过程，其开展的第二个加速期处于中小学时期，前额叶皮质 发育成熟大概在青少年晚期。前额叶皮质的生理开展与青少年“玻璃 心”问题有什么具体关系？神经成像的证据说明，在面对不同情绪时, 青少年的杏仁核、腹侧纹状体等皮层下边缘系统的活动比成年人更加 强烈，然而青少年的前额叶皮质因未开展成熟，功能尚不完善。国外 其他相关研究同样证明，青少年在情绪调节过程中所调用的前额叶皮 质资源的多少可以作为衡量青少年情绪调节开展水平的一个指标，青 少年与成年人相比，对外界刺激的反响更加强烈，因此青少年更容易 受到情绪的干扰，出现各种各样的问题。这就可以很好地解释，为什 么学生在接受他人的批评或稍加指责后，有时候会发生家长或老师所 无法预测的过激反响。 （二）对“玻璃心”问题的心理学审视 从心理学上看，每个人都有属于自己的性格，而这些由先天与后 天环境影响形成的个人特质与学生“玻璃心”的问题有不可分割的 关系。伦敦大学艾森克教授总结出人格的三个维度：内外向性、情绪 性和精神质。具有外向性的个体性格开朗，青睐群体交往，拒绝独处; 而内倾性的个体更加关注个人感受，不喜欢与人交往，对周围环境中 的人和事反响消极。在情绪方面，也分为两种人，第一种为稳定型, 情绪反响较平稳，能够调节自己不良的情绪，更多地表现为一种心平 气和、息事宁人的境界;相反，另一种即情绪表现不稳定的人，容易 表现焦虑、担忧，时常喜怒无常，好激动，产生不良情绪时很难平