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捕捉文本细节描写 培养学生写作能力 捕捉文本细节描写培养学生写作能力 　　由于小升初择校、家长重视程度、孩子学习习惯等方面种种原因，农村初中学生的语文素养相对城市学生差距很大。学生作文能力的培养和提升是摆在农村初中语文教师面前的一个主要课题。 　　叶圣陶先生在一次语文教学研讨会上指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”强调的是语文教学要起到“举一反三”的作用。学生写作能力的培养，绝非是短期的事情，而是一个通过文本学习，从文本中学习—领悟—体会—模仿—练习—成型的过程。 　　细节描写是一个文学的概念，它是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象富有特色的细枝末节，它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。成功的细节描写会让读者印象深刻，提高文章的可读性。 　　在平时语文备课和课堂教学中，对于那些写人叙事的文本（特别是名家的文本），教师要重点关注文本中出现的细节描写，并以此为教学切入点，培养学生捕捉文本细节的能力，并通过对此细节描写的探讨研究，进行拓展迁移，着意培养学生的写作能力。 　　一、捕捉景之描写含意，学习用词之妙 　　景物描写一般的作用是交代故事发生的时间地点，揭示作品的时代背景，有时可以渲染一种氛围，来烘托人物的心境，表现人物的心理，展示人物的性格。如： 　　時候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 　　——鲁迅《故乡》 　　在文本解析上，学生阅读本段文字后，可以整体捕捉并回答得出这样的景物描写给人萧索荒凉的感觉。如果让学生再深入捕捉一些用词，可以捕捉出句中的“深冬”交代了时令季节，“阴晦”写出天气之暗，“呜呜”写寒风之冷，“苍黄”写天色之昏。如再捕捉鲁迅先生用词之精妙，可以探究一下“横”字的用意，“横”在这里不仅写出荒村的死气沉沉，而且暗示当年村子的规模比较大，几个村横贯相连。此处的景物描写，不仅写出故乡的萧索荒凉，更为后句“我的心禁不住悲凉起来了”的心理描写作铺垫，因为“我”看到心中原本美丽的故乡竟变得如此萧索荒凉，不免产生悲凉的心情。 　　教学陶渊明《桃花源记》时，让学生捕捉景之描写句：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”这一段文字描写桃花林的绝美景色有何作用？渲染一种神秘的气氛，暗示将会出现奇境，为写桃花源的美好作铺垫。 　　一位学生在《有一种神奇让我着迷》的习作中描写暴雨冲刷之下小草的文字： 　　几棵新芽带着些嫩黄，在翻出的土壤的保护下钻了出来。雨水飞溅，雨珠压弯了她的腰，但是，只一瞬间她轻轻地摇晃着身体，水珠便就滚落了，她再次傲然站立起来，柔软却又坚韧。不知什么时候雨停了，太阳出来了，经过暴雨的洗礼，她们更加翠绿，更加惹人爱了。雨后的水珠在阳光下照耀出七彩的光，晃花了我的眼。 　　二、捕捉物之描写深意，领悟用物之巧 　　在叙事性文本中，一般以物为名的文本，物不仅起着贯穿全文线索的作用，还包含着更深刻的含义，如《枣核》《三颗枸杞豆》等文。给人印象深刻的是茹志鹃写的《百合花》，文本中写到的物之多，其作用之深刻，值得仔细探究。 　　1.捕捉物之一——枪筒插物 　　段一：肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算作装饰点缀。 　　段二：看见他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。 　　2.捕捉物之二——两个馒头 　　段一：走不几步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说：“给你开饭啦！” 　　段二：但我无意中碰到了身边一个什么东西，伸手一摸，是他给我开的饭，两个干硬的馒头…… 　　3.捕捉物之三——百合花被 　　段一：被子一拿出来，我方才明白她刚才为什么不肯借的道理了。这原来是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底的，上面撒满白色百合花。 　　段二：刚才那个年轻媳妇，是刚过门三天的新娘子，这条被子就是她唯一的嫁妆。 　　段三：我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸。 　　当然，文本中无论写物之多少，不能游离于文本主旨之表达。《百合花》中所写之枪筒插物、两个馒头、百合花被都指向文本主人公——十九岁的通讯员，突