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基于真实情境下项目化学习深度阅读的践行策略 　　【摘要】长期以来，阅读教学之所以存在着高耗低效的现象，很大的原因在于学生的阅读始终处于肤浅性阅读的尴尬，他们无法将自己的思维意识浸润在文本的世界中，所形成的阅读收获必然非常有限。依照笔者的教学经验来看，文本阅读的深入化需要有适切而鲜活的意境为支撑，只有在具体可感的情境下，学生的身心意识和认知思维才能浸润在文本的世界中，与文本、与人物、与作者形成深入的对话，学生的閱读才能真正地深入下去。本文提出要还原文本情境，在浸润中落实深度阅读；链接生活情境，在体验中落实深度阅读；贴近心灵情境，在交融中落实深度阅读。 　　【关键词】？情境浸润；链接生活；贴近心灵；深度阅读 　　长期以来，阅读教学之所以存在着高耗低效的现象，很大的原因在于学生的阅读始终处于肤浅性阅读的尴尬，他们无法将自己的思维意识浸润在文本的世界中，所形成的阅读收获必然非常有限。依照笔者的教学经验来看，文本阅读的深入化需要有适切而鲜活的意境为支撑，只有在具体可感的情境下，学生的身心意识和认知思维才能浸润在文本的世界中，与文本、与人物、与作者形成深入的对话，学生的阅读才能真正地深入下去。 　　一、还原文本情境，在浸润中落实深度阅读 　　任何一篇文本都不是无情物，都是作者人生价值和即时心境最直接、最真实的反应。文本语言的字里行间蕴藏着作者丰富的价值意蕴，文本的素材资源裹挟着深刻而独特的情愫，文本的结构特征也包含着独具魅力的情感体验。汉代著名的文学评论家刘勰在其论著《文心雕龙》中提出了“披文以入情，情动而辞发”的理念，这就意味着阅读感知决不能脱离文本的内在情境，否则阅读必将会陷入机械生硬的泥潭之中。 　　比如《“番茄太阳”》一文的教学，教师以主人公明明在课文故事中的三次笑脸为抓手，引导学生在阅读的过程中圈画出描写明明笑脸的语句，并着力思考：课文中明明的笑脸一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？从明明的笑脸中你看到了什么？——这三个问题表面上是关注明明的笑脸，但这与文章表达的中心以及明明的人物形象有着千丝万缕的联系，解决了这一问题就突破了课文学习的重难点。我们该如何利用“明明的笑脸”这一抓手，达成教学的核心目标呢？笔者就采用了还原文本情境的方式，将这一问题的思考完全浸润在文本的情境之中。在学生圈画出描写明明笑脸的语句后，教师引导学生联系上下文的语境进行对比辨析，最终认识到“明明的笑脸”在课文中一共出现了三次：第一次，是对明明外貌的描写，此处的“笑脸”即为本意，旨在表现明明的聪明与可爱；第二次，是在尝试摸番茄时，明明将番茄比喻成太阳，此时的笑脸洋溢着温暖和阳光，表明明明对光明的向往；第三次，是明明要将自己的双腿赠送给作者，作者被明明的感恩之情所感动，想到了明明的笑脸，此时的笑脸更成为内在优秀品质的代表。 　　三次笑脸的解读，凭借对文本语言的揣摩是难以体悟其丰富内涵的，只有在深入实践的过程中，充分还原文本故事的具体情境，情感才能被激活，内涵才能被彰显，深度阅读才能得到最终的落实。 　　二、链接生活情境，在体验中落实深度阅读 　　著名教育实践家陶行知先生说过：“语文的外延即生活。”生活是学生语文学习的源头活水，我们不仅需要将生活中的资源直接搬运到课堂中，同时也需要引领学生尝试走进书本、走出教室，把生活走进课堂或者让学生走进生活，链接丰富的生活情境。这种生活资源的运用可以是借助资源的补充与拓展，也可以是与生活进行勾连与对比，丰富学生的体验认知，真正促进学生深度化阅读，为学生核心能力的生长奠定坚实的基础。 　　比如在教学《我不是最弱小的》这篇课文时，很多学生在初读课文之后几乎都会提出这样的问题：一家人周末到森林郊游，突然下起了大雨，爸爸为什么不直接一下子就将雨衣给萨沙，而先将雨衣给妈妈，然后再一个个传递到萨沙的手中呢？确实，在生活中看来如此不合逻辑的情节，为什么会堂而皇之地出现在大教育家苏霍姆林斯基的文章中呢？为此，教师就可以连接生活情境，引导学生在回忆中回答：如果是你的一家，遇到这样的事情可能是一种怎样的情况？很多孩子纷纷表示爸爸妈妈会第一个将雨衣交给我，不会让我淋着……有了这种生活资源的链接对比，学生的思维被激活，可为什么课文中的一家却要不厌其烦地一个个传递雨衣，直到最后传到萨沙手中呢？此时，教师就可以相机渗透苏霍姆林斯基是一位苏联大教育家，他写这篇文章的目的在于要教育孩子要懂得保护和帮助最弱小的，这个故事中的人物之所以在逐个传递，就是在用自己的言行为孩子做出榜样。正是在这样示范性的作用下，萨沙才最终意识到自己还不是最弱小的，而将雨衣披在了纤弱的蔷薇花上…… 　　链接了生活情境，学生就有了对比和关照的参考对象，生活情境的实践运用使得学生理解文本的视角完全