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论新课程标准下的文言文教学方法 　　【摘要】20世纪初，我国教育事业开始推行新课程标准，随着教学改革持续性深化，传统学校教学中的缺陷得到纠正，应试教育逐渐被淘汰，素质教育近年来开始得到广泛性应用，并取得显著的教学成果。但在新课程标准下，高中语文教学中仍存在部分不足，需要继续加大教学改革力度。本文以语文教学中有着重要地位的文言文教学为例，说明了在新课程标准下高中语文文言文教学中所存在的问题，并结合笔者教学实践，提出了优化解决策略，以此能够发挥出新课程标准的最大优势，提升高中文言文教学质量。 　　【关键词】高中语文;文言文;教学改革;新课程标准 　　【中图分类号】g633【文献标识码】a 　　新课程标准是国家针对学校教育课程制定的最基本纲领，属于我国对学校基础教育做出的质量衡量与评价标准，同时也是编写教材、课堂教学与考试等一系列教育活动的依照。与传统教学观念相比，新课程标准在教学过程中，不再将目光局限于学生考试分数，更多的重视对学生个人能力和专业素质的培养，致力于锻炼学生全面发展的能力。在此背景下，高中作为最关键的阶段，学习任务更加繁重，其中文言文作为语文学科中的重中之重，如何在新课程标准下展开高中文言文教学，需要人们思考。 　　一、新课程标准下高中文言文教学存在的问题 　　（一）轻视诵读的作用 　　俗话说“读书百遍，其义自见”。可见诵读对于文意理解的重要作用。文言能力的培养应多读多念，但部分教师在教学中仍沿用传统教育模式，先范读一遍或让学生听朗读带录音，然后让学生结合注释齐读或默读一遍。而对于那些篇幅较长的文言文如《鸿门宴》《苏武传》等课文，在课堂上基本不让学生读，怕耽误时间，影响课堂教学任务的完成。这样做其实是大错特错，诵读对于文言文教学起着举足轻重的作用。通过诵读，学生可以读准字音，熟练掌握字形字义，熟悉课文的内容。如果教师轻视诵读，一味讲解，学生对于陌生的课文只能被动听讲，学生的课堂主体地位被忽视，就毫无效果可言。 　　（二）教学方法陈旧、单一 　　多数教师遵循一种固定的程式：介绍作者、写作背景、字词讲解、内容分析。组织教学，逐层逐段甚至逐句逐字地讲解，读一句讲一句，学生只管做好课堂笔记，整个课堂缺少互动，缺少激情。陈旧、单一的教学导致学生对文言文更加害怕、厌烦，提不起学习的兴趣，无法感受到课文的魅力。 　　（三）教学策略运用不当 　　随着现代化教学技术不断引入学校课堂，多媒体等全新教学方式在高中语文教学中应用，在现代化技术支持下，语文课堂更加生动活泼。但同时，过分强调现代化教学技术的运用使得教师在文言文教学中对新媒体过度依赖，将整篇文章翻译通过多媒体呈现，在课堂上只是机械地诵读ppt上的内容。在笔者看来，文言文教学内容丰富多样，因此多媒体并不适用所有文言文的讲解，一些基础字词，关键句子的翻译反而更需要教师以传统教学的方式进行讲解，这样才能够加深学生对于这些知识点的理解和把握。 　　二、新课程标准下文言文教学改革策略 　　（一）实施“诵读”策略，提高语言感悟力 　　文言文语言生动简练，节奏舒缓，最适合诵读。苏东坡曾说过：“旧书不厌百回读，熟读精思子自知。”在文言文教学中尤其要强调诵读的重要性，让学生在反复诵读中“感受语言、品味语言、领悟语言、积累语言”。因此在教师教授句读的基础上，通过反复诵读，体味语言的气势和情味，逐渐形成敏锐的文言文语感。如《游褒禅山记》中有一句子“而世之奇伟，瑰怪，非常之观”，其中“非常”二字在现代汉语中是一个词，但在例句中却是两个词，要分开来读。“非”指“很，十分”，“常”指平常，因此在诵读时应这样停顿“非/常之观”，如果“非常”连读，理解就会错误，因此诵读过程中一定要注意句读。 　　（二）理解新课程标准内涵，明确教学目标 　　教师为完善语文教学内容，必须要理解新课程标准内涵，并以此为指导思想，了解新课程标准的意义，最终能够真正将新课程标准的要求落实到教学实践中去。因此在文言文教学中，教师可以将教学目标告诉学生，让学生根据自己的实际状况自主制定出相应的学习目标，并通过课堂的学习，检测自己的目标达成情况，查缺补漏。 　　（三）多样化导入，创设轻松的课堂氛围 　　有趣的课堂导入对教学有着至关重要的作用。它可以激发学生的学习兴趣，有利于学生课堂注意力的集中。在教学中，教师可以灵活地通过多种方式进行导入来为自己的教学服务。如在教授《荆轲刺秦王》一文中，可先设置以下问题“荆轲刺秦王为何会失败？如果荆轲等到自己的朋友来相助，他是否会成功？”等来激发学生的好奇心，启迪思维;也可以借助多媒体播放电影《英雄》中荆轲刺秦王的片段让学生欣赏，使其体会到文言文创作的文化背景，加深学