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从名著阅读到“名著越读” 　　摘要：本文以《西游记》的教学实践，提出“名著越读”概念，意在引导学生进行较高层次的阅读，尝试将文本解读的个性化阅读方式引入名著教学。 　　关键词：文本解读；名著教学；读书方法指导 　　2015年起，笔者就探索将文本解读的方法运用到名著阅读教学中，逐步形成了激发兴趣、指导方法、分享收获的名著阅读教学流程，引领学生由阅读这本名著跨越到阅读同类名著。 　　下面笔者以《你所不知道的西游》为例，结合自己的经验与反思，谈谈如何将名著阅读升格为“名著越读”。 　　一、引出未知，激发兴趣 　　孙绍振教授在谈语文教师时说，“他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者’。如果不能从中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。”①在教学《西游记》名著导读课时，笔者面对的就是这样一群“自以为是的已知者”。《西游记》是家喻户晓的名著，很多的经典情节都为学生们所熟知。但是学生获知的渠道多源于改编了的影视剧和简化的白话本，少有人阅读过原著——他们认为《西游记》无需再读。 　　没有阅读这个前提，任何的教学活动都无法继续。唯有让学生认识到他们的未知，甚至无知，才能让学生老老实实地阅读。 　　所以，笔者在导读时首先设计了“你所不知道的错——谁来挑担”的问题。教师播放1986版《西游记》电视剧主题曲《敢问路在何方》片段，提出问题：歌词唱“你挑着担，我牵着马”，你知道师徒五人中平日里挑担的人是谁吗？学生异口同声地回答：“沙僧！”笔者适时展示原著中“长老横担着锡杖，行者横担着铁棒，沙僧横担着降妖宝杖，八戒肩挑着行李，腰横着钉钯，师徒们放心前进”等片段，学生纷纷咋舌：原来他们一直自以为是的，竟然与原著相悖。 　　笔者再适时将激趣教学导入第二环节——“你所不知道的妖——奇葩黄狮精”。教师展示《黄狮精虚设钉钯宴金木土计闹豹头山》选段，选段中“妖王听说，即唤：‘小的们，取五两银子，打发他去。’”的描写让学生们皆惊愕不已：原来西游中还有这么一个要买肉来吃，还要给小贩管饭的一个奇葩妖怪！这就颠覆了学生原先“妖怪嗜血食人”的认识，让学生领略到作品突破人物脸谱化的妙笔，更让学生意识到认为《西游记》不值得再读的想法有多荒谬，激发了学生探寻“未知”的阅读兴趣，达到了“名著越读”的第一个阶段——激趣。 　　二、方法指导，引向深入 　　激发了学生阅读兴趣之后，教师需要给予学生恰当的方法指导。笔者依托教材《精读和跳读》，在精读的指导中拓展了多种文本解读的方法，以“比较阅读法”为主，辅以“多角度解读”“关键词还原和分析法”“批判性解读”等。 　　1.比较阅读。比较阅读“可以与外部文本进行比较，从而揭示差异，找到分析的切入口”②。这种方法易学易行。笔者设置了“你所不知道的佛——通天河惨案”专题，将通天河一难中观音未及梳妆仓皇出逃的狼狈形象与“五庄观救活人参果树”等情节中的庄严神圣形象进行对比。在对比中学生发现，观音之所以狼狈是由于自己麾下的灵感大王作乱害人，而大慈大悲的观音菩萨对吃了陈家村18个童男童女的金鱼却毫无责罚，反而让一村老幼男女都跪在泥水里面磕头礼拜。这些与学生对观音菩萨的“已知”形象相悖的情节，进一步激发了学生深入细致阅读的渴求，让学生触碰到《西游记》深刻的批判性和博大的人文关怀，开拓了学生的阅读深度。 　　在小说的主题思想、艺术特色等方面也可以运用比较阅读的方法，比如可以与《搜神记》《封神榜》《三遂平妖传》等同题材文本，或者与改编自原著的影视漫画作品进行比较。来开拓学生阅读的广度和深度。 　　2.多角度解读。笔者设计了“你所不知道的内涵——你言我语探主题”教学模块，指导学生对《西游记》的主题思想进行个性化的多角度解读。从佛道相争、团队精神到励志成长……学生从不同角度出发，进行多元化的解读，有许多令人欣喜的见解。这样开发了学生的发散思维，对学生阅读能力的提升极有帮助。 　　3.“关键詞还原和分析法”。“作品分析并不要求每一个部分用同样的力气加以分析，而是要抓住要害的词语，关键的词语。”③我布置阅读作业，要求学生撰写小论文《你所不知道的××（关键词）》。笔者指导学生运用“关键词还原分析法”，如针对孙悟空看守蟠桃园的情节，给出关键词“桃子”与“套子”，这两词谐音且有着隐秘的联系，学生十分感兴趣。猴子爱吃桃子是常识，玉帝派遣悟空看守蟠桃园，个中意味十分值得玩味。“套子”又是太上老君捕获孙悟空的“金刚琢”的形状，在三打白骨精的情节中孙悟空也对“套子”一词慨叹：“怎么都是套子！”我们将套子解释为圈套，依托取经的始末阐述佛道之争，挖掘主题思想。而学生们也尝试通