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数学课堂提问策略运用的误区和对策剖析 　　摘要：数学学科的中心就是问题。老师可以借助于在课堂上的提问，与学生进行面对面交流，促进教与学的共同进步。恰到好处的课堂提问可以拓展学生的逻辑思维，可以提高学生的推理能力，可以激发学生的学习热情，对提高課堂的效率有着举足轻重的作用，所以高质量的提问已经成为检验老师教学水平高低的一个重要的准则之一。课堂提问该如何做到恰到好处，这是所有老师都想的问题，很多教师也正在努力地往这个方向上走，但是很多的数学课堂提问还存在着很多的误区。本论文对当今的课堂提问策略运用的误区进行阐述并对实施的对策进行简单剖析。 　　关键词：数学课堂;提问;误区;策略 　　 　　数学一直以来都是一门基础学科，也是一门重要学科，问题作为数学的心脏，就显得格外重要了。教学过程中师生之间交流的最主要方式就是“提问”，有效的提问对学生而言可以激发他们的学习兴趣，提高他们的注意力，对老师来说可以检验教学效果，发现教学上的不足之处，促进师生、生生交流，拓深思维深度。但是部分老师为了追求所谓的课堂氛围，只注重提问的形式化，不注意通过课堂提问来提高课堂效率，无效的提问只会降低课堂效率。 　　一、课堂提问主要存在以下误区： 　　（一）目的不明确 　　1.为了提问而提问 　　课堂上的每个提问老师都应该精心设计，不能随意提问。有些老师以为提问就为启发式教学，为了片面追求课堂氛围，提出一些直接、简单的问题。比如在讲解平面的基本性质时，老师提问学生：“两条相交直线可以确定几个平面啊？”这个问题没什么难度，更没什么深度，学生随口就答出。这样的课堂看似气氛活跃，实质提问只是摆设。但问题若换成：“两条直线可以确定几个平面？”学生就必须要分析两条直线可能的位置关系，平行、相交、异面、重合四种情况下的结果，这样更能促进学生积极去思考，提高他们的注意力。 　　2.偏离教学目标的提问 　　随意的提问，很多时候模棱两可、含糊不清，使学生摸不清状况，听的云里雾里，使学生的思维误入歧途。比如，老师在讲解利用导数求函数的单调性的第一节课时，求函数f（x）=sinx+12x在（0，2π）上的单调区间，由于学生对不等式cosx12求解已陌生，老师就提出问题：“余弦函数图像怎么作？”“区间（0，2π）满足cosx=12有哪些角？”显然在这一节课上把这样的问题拿出来，对学生来说新授内容就被淡化，远离了本节课的教学目标以及教学重难点。 　　这些情况为什么会产生呢？主要是部分教师对新课改理念理解不透，“把课堂还给学生”“我的课堂我做主”是新课改之本，所以部分老师就以为提问的越多，问的越简单，课堂气氛就越好。课堂就由以前的“满堂灌”变成“满堂问”，这样就看到很多随意性提问。 　　（二）问题设计欠缺 　　1.不顾全所有学生 　　很多老师期望值过高，特别在公开课上，为了整节课的流畅性，只提问一些成绩较好的学生。但如果问题比较简单，对于这些学生来说就没有任何挑战性，久而久之就觉得数学课没意思。而对于那些经常不被提问的学生来说，上课只是听听，思考的成分就少了。最终这样的数学课学生得不到应有的锻炼，必然效率很低。 　　2.难易过度的提问 　　有些数学老师上课提的问题太简单，问题刚说出，学生就异口同声地说出答案。这些问题一般只针对某一知识点设置概念性的内容，没有什么思考的成分，对于调动学生对数学的深层思考起不到应有的作用。 　　而有些数学老师提的问题又太难，班上大部分学生都不能回答出来，他们脑子里搜索不到与之相关的知识经验与思维方法，这样提出的问题又有何意义呢！ 　　不用思考与无法思考最终使得我们的学生得不到应有的锻炼机会，学习能力也会下降。 　　这种误区的出现主要是老师没有研究学生的学习心理，从他们的心理角度来看，若老师们提出的问题他们很快通过已有的知识解决了，则他们在思维中就会加强原来知识的运用性，从而会使得思维有所发展。若老师们提的问题他们无法通过已有的知识找到关系，就没有办法促使学生思维的发生。 　　（三）对学生回答不积极点评 　　有些老师对学生的回答总是给予“对的”“错的”“很好”等简单评价，甚至如果学生回答的答案跟老师预期的相距很远，老师都不给予评价，这些都会挫败学生的信心。比如某道题目有几种解法，而回答的同学恰好选择了比较烦琐的一种解法，在老师的提示之下学生仍然答不出来，这时候有些老师就开始急了，甚至要骂了。有了这样的场景，学生以后就不愿甚至不敢回答问题了。试想设计再好的问题，如果没有学生的积极参与，那么又有何意义。 　　这种误区的出现主要是老师还没有把学生作为课堂的主体来看，他们仍然觉得学生应该围绕着自己