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转变教学评价方式,推进课程改革实验 伴随着素质教育的步伐，沐浴着新一轮课程改革春风，每一所小学都站在新课改实验起跑线上，根据新课程标准，描绘培养人才的新蓝图。在课改良程中，我校着重考虑的是：如何立足课程改革平台，有方案、有步骤、全方位地深化教育教学改革？如何有效进步教育教学质量？笔者认为充分发挥教学评价的导向、鼓励功能，是引导广阔老师积极参与课改实验、转变教育教学行为、实在进步教育效率的有效杠杆，据此笔者在教学评价方面做了一些粗浅探究，略述如下：  一、构建促进实验老师专业成长的评价体系  〔一〕发挥评价的鼓励功能，提升老师的科研素质。  我们针对原来老师评价体系存在的弊端，研究制定“黄桥实验小学老师素质评价标准〞。标准包括职业道德、学科知识、教学才能、文化素养、参与课改才能和共事才能、反省与方案性六个方面。如我校非常注重加强老师对教学行为的分析与反思，建立老师自评制度。极大地激发老师主体意识，老师的自评不仅是自我提醒、自我反思、自我教育和促进成长的过程，还有助于学校全面掌握信息，客观分析来自其他渠道的信息，对老师做出公正评价。以此鼓励老师不断学习、提升素养，实现从“经历型〞向“科研型〞转变，获得较为显著的成果。  〔二〕发挥评价的导向功能，引领教改方向。  我们以教学目的、教学设计、才能培养、创新素养、教学效果五方面为核心目的评价老师，促进老师专业开展，并使老师将此评价标准蕴涵的新理念和新思想在课堂教学中发扬光大。倡导老师课堂教学行为以培养具有创新精神和创新才能的人才为核心目的；倡导老师的课堂教学行为应以促进学生个体自由、和谐开展和创新个性的充分张扬为根本宗旨；倡导老师的课堂教学行为应以构建高度表达学生主体性的、着眼于“以生为本〞的多样化的教学方法、途径和形式为根本追求。老师在理论中尝到课改的甜头，领略到改革评价产生的神奇魅力。  〔三〕发挥评价的反应作用，促进老师的专业开展。  我们还通过听课、访谈、检查老师的备课等形式，注重听取学生意见和家长反应信息，对老师教学程度的综合状况进展全面理解，及时和老师座谈交流，分为初次面谈和评价面谈两个方面。如我校有一位老师，教语文有十年了，积累了一定的经历，可学生不喜欢上他的语文课。我们通过听他的课，理解到该老师上课说起来喋喋不休，整堂课消磨掉学生的珍贵时间，课堂教学有效性不高。我们与他面谈后向他提出建议，希望他扬长避短，精心准备，进步教学有效性。后来他非常努力改良教法，不断锤炼自己的语言，并且研究学生心理特点，启发学生自学。两个月过后，在期末考试中，该班平均成绩进步了，全班学生对这位老师的喜欢率达96%。我们又一次与他见面，肯定他的进步，给他较高评价。由此可见，明晰、客观的目的评价有助于老师从多种渠道获得改良教学行为的信息，明确改良及努力方向，不断进步教学程度。  二、构建促进学生全面开展的评价体系  1.树立崭新的评价理念。  良好的评价有助于创设合适学生开展的教学情境，有助于个别化教学方式施行，实现真正意义上的因材施教。由此，我们认为对学生评价的主要目的不再是“甄别〞，而应该是“为学生开展〞效劳；不再是“选拔合适教育的儿童〞，而是“创造合适儿童的教育〞，为所有学生都获得良好开展而创造平等、公正的时机与条件。  2.抓住课堂这一评价主阵地。  〔1〕课堂上巧用智慧性评价。  课堂教学评价的目的是学生全面开展，激发学生不断开展、不断超越自我的内在动力，促进老师用开展目光对待学生，热切地在“下一个路口〞等待孩子。老师要用一双慧眼擅长用“放大镜〞发现学生闪光点，给予肯定、鼓励性评价，使学生理解自己在学习活动中的位置，帮助学生树立自信，品味成功喜悦。  〔2〕重视老师反思性评价。  新的课堂教学指标应真正表达以学生为主体，以“学〞论“教〞，在课堂上从学生的认知、思维、情感开展程度评价老师教学质量。理论中，要求老师在教学过程中自觉根据反应出的“学〞的状况评价“教〞，并不断地反思、改良自己的教学，使课堂教学更具实效，老师在评价中不断否认自我、完善自我，促进自身开展。  3.抓实测评这一反应机制。  〔1〕用爱心编制试卷。  每学期开学后，我校教诲处总是组织各学科教研组自行编制试卷，遵循以下原那么：第一，遵循鼓励性原那么，浸透人文精神，力求让所有学生能体验学习的成功和进步。第二，遵循一切为了学生开展的原那么，要求测评内容必须加强与学生生活实际的联络，使试卷走进学生心灵，成为学生学习的有效凭借。  〔2〕评价方式多样化。  在评价方式上，我们主张多样化，除了书面测试内容，还给学生独立考虑、口头表达和理论操作时机，让他们用自己擅长的表现方式把学习体验与认识呈现出来，做到两个“三