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在信息技术技能课中应用游戏的实践探究 　　摘要：本文梳理了信息技术技能课型的特点和教学模式以及存在的问题，提出了将游戏机制运用于信息技术技能课的各个环节这一具体措施，并进行了实践探究，取得了一定的效果，最后给出了进一步的研究建议。 　　关键词：技能课;教学模式;游戏 　　中图分类号：g434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2020）02-0042-03 　　技能课型在信息技术课中占了相当大的比例，好的教学模式和教学方法不仅能有效达成教学目标，而且能让学生在掌握技能的过程中学得轻松、愉快。因此，笔者尝试将游戏形式运用于技能课的教学环节，取得了一定的效果。 　　●信息技术技能课概况 　　1.信息技术技能课特点 　　信息技术学科的教学内容分为知识理论型、软件技能操作型和综合实践探究型，因其工具性的特点，学生在掌握后会运用这个工具去处理现代社会的信息。因此，教学中介入和结合了诸多的软件技能操作内容，这种课便是所谓的信息技术技能课类型，且该类课型占比较大。笔者统计了浙教版初中信息技术教材，其中所涉及的软件就有十余种。因此，分析该课型特点并对其做总结梳理，归纳一般的课堂教学过程模式，具有重要的意义。 　　2.信息技术技能课教学存在的问题 　　信息技术技能课多采用以学为主的教学模式，教学过程如图1所示。该教学过程模式符合建构主义理论指导下的任务驱动式教学模式，也是当前常用和相对完善的教学模式。然而，在教學实践中，仍旧存在一些问题：①停留在浅层的操作层面的技能掌握。操作技能课实际上不只包含了实践操作，在技能掌握前需要先辨析概念，分析和理解背后蕴含的原理，即懂得为什么要这么操作，只有这样才能让学生对技能的掌握更加扎实。②技能的掌握需要一定量的训练巩固才能内化和熟练，但是纯技能的操作比较枯燥，学生无法长时间持续学习，而如果单项技能掌握不牢固，最终会影响综合技能的运用，更别提创新创造。 　　●在信息技术技能课中应用游戏的教学实践 　　游戏应用于信息技术技能课没有固定的形式，其作用主要体现在：①激发兴趣，有效导入。游戏导入能快速吸引学生注意力，好的游戏形式能融合课程内容，为后续课堂的开展做铺垫。②解析概念，突破难点。把概念原理融合于游戏，把技能的要点和游戏结合，在玩的过程中解决课堂的难点。③维持兴趣，巩固练习。技能课巩固练习往往枯燥冗长，游戏化的方式能让环节在紧张、刺激又有趣中度过。④综合运用，提升创造力。没有什么能比游戏更能激发学生的创造活力了，游戏玩家的角色扮演在技能课中的综合运用，能促使学生深度参与课堂。 　　笔者认为，必须充分利用和发挥游戏要素的作用，把教学目标中的知识技能与游戏较好地结合，凡是能激发学生学习热情、促进学习效果提升的积极正面的游戏方式都可以在课堂教学的各个环节中尝试。 　　1.激发兴趣，有效导入 　　有效的课堂导入能让学生更好地开启学习之旅，“导”是为了引出课题，更是激发学生的学习热情，“入”是让学生进入好的学习状态。游戏导入是学生最喜爱的形式之一，它的作用在于能够吸引学生注意，引起学生的学习兴趣，更重要的是它能铺垫课堂内容，因此，游戏方式的导入要有趣味性和实用性。 　　例如，浙教版七年级下册第二单元第七课《奇妙的图层》中所讲的图层是photoshop中非常有创意的一个功能，是本课的重点。在导入环节，教师创设《最强大脑》节目，制订的规则是让学生在规定时间内看一幅图，学生在短时间内记忆图片信息和图案特征。然后，教师发给学生该图打乱的psd文件，让学生重新拼回去，第一个拼好的获得“最强脑王”称号。课堂导入的拼图游戏成功地吸引了学生的注意力，调动了学生的课堂参与积极性，每个学生都专注地投入拼图游戏中。巧妙的是，拼图拼块分布在不同的图层，学生在拼图的过程中，对photoshop的图层有了直观的体验和认识，对后续图层概念和操作的学习起到了铺垫和引导作用。 　　2.解析概念，突破难点 　　对技能操作，教师们常有一个误解，认为概念和技能两者是分离的。事实上，技能背后蕴含着概念和原理，在辨析概念后再进行操作，学生才能更好地掌握技术。把概念和原理融合在游戏中，使学生在玩的过程中攻克学习的难点，既能够使技能操作的学习变得简单，也有助于技能的落实。 　　例如，在学习浙教版九年级第二单元第六课《分支结构》时，学生要学会运用分支结构编写程序。分支结构是程序设计三大基本结构之一，学生在编程之前应该先掌握分支结构的特点，执行流程和语法规则。在介绍分支结构时，教师玩起了时下流行的“猜口令，得红包”游戏，课堂气氛一下子活跃了起来，学生跃跃欲试，根据口令提示，多次尝试最终获得红包。结束游戏后，再提出问题答对、