棱锥的体积教案.docxVIP

在实践中学习，在反省中提高 课例：《棱锥的体积》 上海市大团高级中学李青 随着“二期课改”的不断推进，“二期课改”已经由理念层面向讲堂实践层面不断深入。作为一名第一线的教师，怎样将先进的教育理念，渗透到平时的讲堂教学中呢？这是每一位一线教师，必须去面对、去实践的课题。笔者经过前段时间的理论学习，积极投入讲堂教学中去实践。为了查验前段时期的学习与实践的效果，进行了一次教学商讨活动，开设了公然课《棱锥的体积》。 《棱锥的体积》是学生在学习了棱柱的体积及棱锥的性质后，学生已经具备了一定的知识基础来学习棱锥的体积公式。本课例是培养学生运用知识、发展能力的有效载体。但怎样组织好、办理好教材，以利于最大程度地知足学生的发展需要。惹起了我深深的考虑。为此，笔者对教材进行了认真认真地研读，教材是经过证明命题“等底等高的两个棱锥，它们的体积相等”为出发点，来探究三棱锥 的体积，将一个三棱锥补成一个三棱柱，进而证明V三棱锥=1V三棱柱。最后获得 3 一般棱锥的体积公式V棱锥=1Sh及其公式的应用。我感觉，如果按照教材的设 3 计进行教学，学生会感觉这些知识很神秘，很深奥，也较难接受与理解，学生会 产生各种疑问。比如，求棱锥的体积怎么会想到证明命题问题？再者，由于学生缺乏一定的空间想象力，更想不到将一个三棱锥补成一个三棱柱，学生没有这种思维意识。针对学生面对的各种困惑，我对教材进行了从头设计。按照数学发现规律和学生的认知规律组织教学，让学生在察看----猜测--------论证------推导棱锥 的体积的公式------公式的应用中，体验知识的发生、发展过程，在灵活运用知识 的过程中，培养发展学生的能力。按照这个思路，我进行了第一次教学。 第一次教学过程： 1.创设情境，提出问题 师：前面，我们学习了棱柱及其性质，并用祖暅原理，推导了棱柱的体积公式。 1）祖暅原理：夹在两个平行平面间的两个几何体，如果被平行于这两个平面的 平面所截得的两个截面的面积都相等，那么这两个几何体的体积相等。（用电脑演示） 2）V棱柱=Sh（S为棱柱的底面积，h为棱柱的高） D1 E1C1 A1B1 h D C E H  s AB 最近，我们在学习棱锥及其性质，今天，我们将要学习棱锥的体积。 2.实验察看，猜测结论 1）三棱柱与三棱锥之间有什么关系 教师将一个三棱柱切割成三个三棱锥 A`ABAB A`B C C A B B A B （1） （2） （3） C C C C 2）猜测：三棱锥的体积V三棱锥=1 V棱柱=1Sh 3 3 这个结论建立吗？我们必须要证明。 3.探究新课，推导三棱锥体积公式 师：三棱柱切割为三个三棱锥，如果能证明三个三棱锥的体积相等，那么 V三棱锥=1V棱柱 3 下面，我们来认真察看（教师演示）三个三棱锥有什么特点： 1）底面积相等，2)棱锥的高相等 拥有这样特点的棱锥的体积是否相等？（现在我们来证明这个命题） 命题：已知：两个棱锥底面积都是S，高都是h 求证：两个棱锥的体积相等 HI h1 ?? s1 h A s  h2 s2 h  D C E  s  G F 证明：把两个棱锥的底面放在平面α上，作平行于α的随意平面去截两个棱锥， 所得的面积为S1 2，设平面 与两个棱锥极点都相距 1 ,S h 由棱锥性质得 S1 (h1)2 S2 (h1)2 S1=S2 S h S h 根据祖暅原理，两个棱锥的体积相等V1=V2 结论：等底等高的两个棱锥，它们的体积相等 这样我们再来察看三个三棱锥，都是等底等高，所以，V1=V2=V3 小结：已知三棱锥P-ABC，底面积为S，高为h. pD 1 V三棱锥=sh A C 0 B 4.引伸拓展，推导棱锥体积公式 方才，我们学习了三棱锥的体积公式， 那么，关于一般的棱锥，怎样求它的体积？ 让学生思考一下， p G A C  F E D  1 V棱锥=sh 说明：强调棱锥的体积；1）底面积S，2）高h，3）系数13 注意与棱柱体积公式的区别 5.简单应用，知识体验 例1.正三棱锥的高为3，侧面与底面所成的角为60度，求正三棱锥的体积。 解：过P作PO⊥平面ABC,垂足为O， 则O是三角形ABC的中心， 连结AO并延伸交BC于D,连结PD,由三垂线定理，  pD PD⊥BC，所以∠PDO是侧面与底面所成的二面角，A C 0 B PDO=60，OD=3·ctg60=1 设三角形ABC边长为a,CD=1 . 3 a 1,a=23,SABC=3 2 (23)33 3 2 4 V 三棱锥=1 SVABC OP 1 3333 3 3 说明：求底面积与高 例2：如图是一个石柱，石柱的上部是一个正四棱锥，下部是一个正四棱柱，已 知正四棱柱的底面边长是0.5米，高为1米，正四棱锥的高是0.3米，石料的比重为2400千克/