课堂教学技巧 16 讲授课的补充策略：鼓励学生参与.docxVIP

讲授课的补充策略：鼓励学生参与 传统的讲授课有一个很大的缺陷:就是单向交流,学生只是被动的参与者,仅仅是听众。 而只有当学生主动参与时,才能取得最好的学习效果。如讨论他们阅读的内容，实践他们所 学的知识，应用所学的概念和想法。下面将要介绍许多不同学科的教师曾经成功地应用于 大班教学中的一些方法,这些方法能够让大班的学生参与到同学之间、师生之间的互动中， 既可以增强学习效果，又可以减少单向教学潜在的乏味。尽管这些方法专为大班化教学所设 计，但也可以应用于其他任何规模的课堂上。 把班级分成小组 把学生分成两人或三人小组。课堂开始时，让学生各自与周围同学结成对子，告诉他们 上课时将要与伙伴一起讨论材料或解决问题。你可以让每对学生讨论定义（互相描述一下 多普勒效应），就阅读材料提出一个“为什么？ ”或“怎么样？”共同解决一个问题，一起回 答你提出的问题，或者整理课堂的要点等。为了确保学生之间的错误观点得到纠正，你可以 对全班学生做一个简要的概括或提供答案。据曾经使用过这种方法的教师报告，学生们能 聪明地运用时间把学生分成两人或三人小组。课堂开始时.，让学生各自与周围同学结成对子, 告诉他们上课时将要与伙伴一起讨论材料或解决问题。你可以让每对学生讨论定义（互相 描述一下多普勒效应），就阅读材料提出一个“为什么？ ”或“怎么样？共同解决一个问 题，一起回答你提出的问题，或者整理课堂的要点等。为了确保学生之间的错误观点得到纠 正，你可以对全班学生做一个简要的概括或提供答案。据曾经使用过这种方法的教师报告, 学生们能聪明地运用时间，有效地进行相互学习，而且可以在一片喧闹声中很快集中精神。 这种能够调节课堂节奏的活动还能重新吸引学生分散的注意力。 运用配对学习法 给全班布置一个作业，要求学生在下节课之前完成。要完成这项作业，学生可能需要阅 读一些资料，也可能需要解决一个问题，进行实地考察，做实验或参加其他活动。请学生准 备4-5个相关问题，一式两份，如：“为什么国会1935年通过了遣送法”下节课上交其中一 份。你可以通过这个材料对学生的表现进行评估，然后让他们结对，用各自准备的问题互 相提问。在以后的课堂上，要求学生组成不同的对子。 组成小组 将你班里的学生组成3?4人的小组，并给每个小组提出一个2 -3分钟便可以解决的具 体问题或任务。比方，要求各组找出几个解释某观点的例子，把 几个工程排序，探讨某个 事件或现象发生的原因，或针对某些情况提出纠正治理的方 法。在一个认知心理学课堂上， 老师问学生：“人工智能的哪个方面对我们的生活影响最大：机器人的应用、专家系统，防 伪技术，还是自然语言？ ”在数学课堂上，老师给 每组学生布置了一道题，让他们在自己 的位子上解答。每组只发了一份题目，因此他 们就必须一起讨论、合作，而不是各自去思 考。如果班级规模允许的话，可以告诉学 生你将从每组征求答案。如果班级太大的话，就 请1 - 2组陈述他们的结论，然后看 其他小组是否同意他们的答案。小组活动可以使学生 从被动听讲转变为主动学习，还可以让教师在讲课过程中稍做休息，而且给学生提供了一 个相互了解的机会。 运用滚雪球的讨论方式 把全班学生分组结成对子。然后向他们提出一个较为宽泛的问题，要保证即使最没有 想法的学生也会由此产生一系列想法。比方：〃在设计、建造一栋大楼以及筹款时，除了设 计师以外，还有那些重要的专业人士？ “要求每 对学生在规定时间内（3-4分钟）想出尽可 能多的答案，其中一个组员把这些答案记 在纸片上。时间到了以后，再让每对学生与相邻 的一对组合成一个4人小组，然后将各对的答案合并，并补充一些新的想法。如果愿意，4 人小组还可合并成8人小组。在最后一轮中，要求每组选出一个发言人，把各自的讨论结 果向全班汇报。这种方法 尤其适用于一学期刚开始的时候，因为它可以让学生思考有关这 个学科的情况，让你了解学生对这个领域已经了解了多少，也可以让学生克服在大班中可 能会产生的孤 立感和冷漠感，为学生建立了一个参与整个学期课堂活动的模式。这种方法 也可在以后的课堂教学中使用，用于讨论较为复杂的话题。 召集各组同时进行讨论 把学生分成几个讨论组（20-25人一组）进行讨论，各 小组可以聚在教室的不同角落 或是转移到隔壁的空教室里。让全班从一个共同的任务开始讨论，然后你要参加每一组的 讨论，简单地回答下列问题，发表看法,带动他们开始讨论或把他们的话题带回正轨。给学生发 一些指导他们如何参加讨论的资料将会对他们有帮助（参血〃引导讨论〃）。如果需要的话, 最后可以把整个班级集中起来，总结各组的讨论情况。 运用〃25/5〃的原那么。当25%的小组己完成课堂任务时，要求其余各组在5分钟内全部完 成。 吸引全班学生参与 让学生各抒己见。有些教师甚至在400-500人的大班