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第二章同步练习题 一、单项选择题（每一道考题下有 A、B、C、D 四个备选答案。请从中选择一个最佳答案填入括号中） 1．以下哪个选项属于宏观层面的课程设计主要解决的问题（A ）。 A． 课程的根本目的 B. 教科书的编制 C. 具体学科的课程标准 D. 具体学科的教学计划的制定2． 影 响 中 观 设 计 的 因 素 主 要 有 （D ） 。A．学生的已有基础及学习状态 B．教师的自身条件 C. 可运用的课程资源 D．传统习俗和价值观 3 3．关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结 构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是(B )。 4．下列说法不正确的一项是（A ）。结构主义心理学的课程设计 B．认知主义心理学的课程设计C．人本主义心理学的课程设计 D．行为主义心理学的课程设计 4．下列说法不正确的一项是（A ）。 A A．人们在理论上将课程设计取向做了五种清晰的划分，在实际中也是按照其中某一种课程设计取向设计或 实施课程 不同课程设计取向之间并非截然对立，不同取向之间的协调有助于设计出平衡的课程 课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，当把某种课程取向应用 于具体的课程设计，即为课程设计取向 于具体的课程设计，即为课程设计取向 小学教师可能发现其课程取向趋向于人本主义和学术理性主义两者的结合，这就是所谓综合的取向 5．下列对目标模式描述不正确的一项是（D ）。 5．下列对目标模式描述不正确的一项是（D ）。 强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系，把课程看成实现教育目标的手段 B B．强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因此隐含在这种假设中的人性观是 消极的、被动的 C C．强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些 外在的教育目的 D．鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确，故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程 D．鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确，故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程 6．下列对过程模式描述不准确的一项是（B ）。 A．进步主义教育思想和发展心理学理论，是过程模式的重要思想基础 A．进步主义教育思想和发展心理学理论，是过程模式的重要思想基础 儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变，故而目标和内容也不必预先制定 C．强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究； C．强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究； D．教育不是达成目的的手段，而更应突出儿童的发展 7．“课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法（A ）。 7．“课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法（A ）。 A．实践与折中模式 B．过程模式C．目标模式 D．批判模式 二、填空题（请将正确答案填写在每题的横线上） 1．根据课程设计所承担的任务和产生的结果，课程设计大致可以分出宏观 、 中观 、 微观 三个层次。 2．中观层面的课程设计成果是 课程的科类结构 。 课程设计有两条根本对立的认识路线，即 唯物主义 与 唯心主义 。 社会基础 、 学生基础 、知识基础。结构主义的课程设计视人的心灵的构造能力是第一性的，社会生活的内在结构或秩序是第二性的，这就 社会基础 、 学生基础 、知识基础 。 课程设计的客观基础包括 6．课程设计的思想基础包括 哲学基础 6．课程设计的思想基础包括 哲学基础 、 社会学基础 、 心里学基础 。 目标中心思路和 过程中心思路 目标中心思路 和 过程中心思路 两种。 8．最早论述目标模式的是美国学者 博比特 。 8．最早论述目标模式的是美国学者 博比特 。 泰勒 被认为是“教育评价之父“。9． 泰勒 被认为是“教育评价之父“。 三、判断题（请对下面的陈述做出判断，对的在后面的括号中打“√”，错的打“×” ） 课程设计与课程开发是你中有我、我中有你的关系，不能将二者绝对地区分开来。（√ ） 我国目前正在实施的《九年义务教育课程标准》是宏观课程设计的结果。（× ）（将“中观”改为“” 宏观） 宏观） 中观层面的课程设计主体主要是课程专家和教师。（√） 中观和宏观的设计充其量是关于课程的某些条件的准备，只有经过教师进行合适的微观课程设计后才成为真正的课程。（ ×）将“教师和学生”改为“教师”） 实用主义课程设计的认识路线在课程设计的基本途径上主张“真理即效用”，否认绝对真理的存在。（× ） 成的课程集体”）（将“教师和课程专家” 改为“由校长、社区代表、学生、教材专家、课程专家、心理专家和社会专家组 成的课程集体”） 微观层面的课程设计基本等同于一般意义上所谈及的“备课”。（√ ） 所