七章节大学生学习心理.pptxVIP

一、学习理论 1、学习的定义： 广义：学习包括从低等动物到人类在后天生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。 狭义：仅指人的学习，是凭借个体经验产生的、按照教育目标的要求而实现的行为或行为潜能的较为稳定、持久的变化过程。 第1页/共28页 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 这种变化要维持一个相对持久的时间 第2页/共28页 2、学习理论 （1） 行为派学习理论 联结派：学习是一系列刺激——反应的联结 代表人物：巴甫洛夫、华生、桑代克、斯金纳 华生的恐惧形成实验 斯金纳箱实验 第3页/共28页 （2）认知派的学习理论 皮亚杰建构主义学习理论 皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。 在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序即建构了新的认知图式。皮亚杰则把研究的重点放在学习者在解决问题时，认知是如何发生变化的。 第4页/共28页 （3）人本主义的学习理论 人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。 人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。 第5页/共28页 1、专业性和职业倾向性 心理故事：做“专才”还是做“博才” 在大学生中常遇到一种取舍：究竟应该把专业成绩拔尖还是要广泛的学习，多修一门专业课呢?也就是要成为“专才”还是要成为“博才”呢? 张小刚，物理系的本科生，在二年级开学初，他了解到二年级可以参加双学位学习或辅修，也就是多选一个专业作为自己的第二专业。他开始感到矛盾了。一直以来，他都希望自己成为一个物理方面的专业人才，但是，看到现在社会竞争如此激烈，工作单位对人的要求也越来越多元化，他开始犹豫要不要多修一个无线电或者通讯工程的专业，以使自己将来更容易找到工作。 二、大学生的学习特点 第6页/共28页 2、独立自主性 自主选择把握时间和选择 学生选择学习内容的标准 对山东大学部分l～3年级的学生感兴趣的科目的调查结果表明，学生选择学习内容的主观标准按选择比例排列如下： （1）学科内容在实现自己理想过程中所占位置(包括考研究生)的重要性； （2）学科内容本身的深刻性、理论性，是否具有吸引力； （3）毕业后在工作中的需要： （4）自己在某方面学习成绩突出； （5）任课老师讲课艺术 第7页/共28页 3、探索性 表现在学习过程中的创新意识和初步的创新性活动。即在继承掌握前人积累的专业理论知识基础上，从事探索活动，发展创造能力，获得科学方法和创新精神的过程。 第8页/共28页 4、多元性。 形式多样性：除了课堂，还可以通过各种渠道来获得知识，如学术报告、知识讲座、专题讨论、社会调查、参观考察、图书馆等。 充分发展自己的兴趣 以上特点决定了大学生的学习活动是复杂、紧张的。学习是一种艰苦的脑力劳动，需要花费很大的心智能量，需要有良好的心理素质，多方面的智能特征及健康的身体素质来保证。 第9页/共28页 三、大学生学习中存在的问题及其调适 1、学习适应不良 2、学习动机 3、学习方法 4、学习焦虑 5、学习疲劳 6、考试焦虑 7、归因偏差 8、时间管理 第10页/共28页 1、学习适应不良 学习适应不良主要指不能很好的接受和消化所学的知识内容，学习效果不佳，学习效率低下。产生的原因是对中学和大学的学习差异认识不清。 第11页/共28页 2、学习动机 小A是大二学生，是老师和同学们心中的好学生。两年来，他从未逃过一次课，虽然有些课他也一点儿兴趣都没有。由于他担心不上课就拿下到全优.评不上奖学金，所以，