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起点分析反思 　　幼儿参与童话剧活动，并不是要培养文艺爱好者，而是赋予幼儿一种社会交往技能，童话剧活动对于幼儿成长有着特殊的意义。在主题活动中，孩子们用自己喜爱的表演形式进行故事表达，提升情感，让儿童的各种语言表达方式与各种教育因素整合起来，形成“统整性知识”，给幼儿呈现完整的世界。 　　作为优秀传统文化的一部分，成语经典能够通过生动诙谐的故事智化孩子的心灵，启迪孩子的灵魂。童话剧表演是孩子们最喜爱的表达故事的方式，孩子们在特色表演活动中选择自己喜欢的方式分工协商、合作表演。 　　一、起点——发生在《刻舟求剑》童话剧剧组的故事 　　（一）交流商讨，分组合作 　　通过前期表现形式的自主选择，《刻舟求剑》童话剧剧组成立了。因为有着童话剧表演的前期经验，幼儿很快将工作大致分为道具制作组、剧本创设组、演员表演组，对于工作分工，有幼儿提出：参加的工作必须是自己擅长的。孩子们竞聘上岗，能言善演的去了表演组，动手能力强的参加了道具组，认识字的主动承担了改编剧本的工作。 　　（二）尝试记录，完成剧本 　　大班的孩子识字不多，怎样才能看懂剧本呢？孩子们在交流商讨中互相启发，最终决定：自制一本可以看得懂的剧本。说干就干，孩子们将文字剧本进行剪贴记录，合作完成剧本。 　　从前期的分工到后来剧本制作，孩子们勇于承担，乐于表达，善于倾听和接纳他人的意见，在商量交流合作中获得灵感，解决问题。孩子们用自己的方法制作了一本剧本，他们将演员表贴在了第一页，每一幕用不同的颜色表示，区分表演场次;同时他们将要讲的话、要表演的动作，按人物的出场顺序进行粘贴制作，记录清晰明了。 　　（三）敢于创造，制作道具 　　道具组的小成员们首次尝试自己做衣服，在没有任何经验的前提下，他们想到了查询资料。他们利用手机、电脑等电子设备自主查询，发现古今服饰的不同。有汉服的幼儿从家里带来了衣服，给幼儿以直观感受。欣赏过后，孩子们对古代服饰有了基本的经验和认知，于是她们着手开始设计服饰。为了避免材料的浪费，孩子们根据现有经验，通过画、剪、贴等方式，尝试给纸娃娃制作衣服，为后期道具制作奠定经验基础。在有了这些经验后，道具组的孩子们正式开启他们的工作啦。在制作中，他们又遇到了新的问题，衣服的接缝处该怎么固定呢？ 　　孩子们在商议和讨论后，把能直接用腰带围的裙子等直接用腰带系在身上，而不能用腰带的部分，他们寻求老师帮助，并请老师帮忙示范操作。固定的难题解决了，孩子们又开始继续他们的道具制作。 　　在道具制作这一环节中，孩子们善于发现和感知不同，通过多种渠道提升自己的经验，道具制作整个过程是幼儿经验提升的一个过程。在这一环节中，孩子们能主动发现问题，勇于探索，不畏失败，在交流合作中解决问题。 　　（四）反思改进，收获成功 　　第一次的排练发生在区域游戏中，排练后孩子们都主动反思了自己在表演中的行为，用了“不知道该干吗”“乱”等词语来总结。孩子们决定请一位小朋友做导演，根据剧本场次统筹安排表演，希望有改善。第二次整体排练中，孩子们决定分场次表演，导演在这其中起到了关键性的作用。对于这次排练，孩子们反思到：声音太小、台词记得不熟悉、不知道啥时候上下场、整台表演看起来有点乱。每一次的反思都是为孩子们下一次的努力奠定基础，在练习了一段实践后，他们决定带妆表演。他们很努力，希望做到最好，但是他们还发现了自己的不足：表情动作不到位、在舞台上会乱晃、换场表演会忘记。于是他们有了新的改进方向，在每场之间加个报幕员，加强动作和表情的练习。 　　在一次次的排练及反思中，孩子们不断发现问题，解决问题，敢于挑战。在表演中，他们学会了分工合作;在表演后，他们善于总结反思，互相听取意见，社会化能力和表演能力在不断地进步和提升。通过一次次的表演，孩子们提升了自信，真正体验了表演的乐趣。 　　二、分析——故事背后的原因 　　兴趣是参与表演活动的先导，把表演活动的主动权归于幼儿本身，给他们提供自由的空间，让他们用自己喜欢的方式表达对故事本身的理解，在创意表演中呈现完整的经验提升。 　　幼儿能力的发展就是经验不断重组和改造的产物，本次表演活动的产生与实施都是根据幼儿已有经验产生的。比如道具制作，就是建立在对古装已有的经验上产生的;上网查询所需资料，也是平时生活经验的积累。每一个环节都是建立在“前一个经验”的基础上，并为进一步获得更多的经验而服务。 　　交流是表演活动中最基础的条件之一，此次活动中我们可以看出，幼儿在遇到问题后并没有急着向老师寻求帮助，而是通过交流商讨，探讨解决问题的方法，使活动顺利开展。 　　大班幼儿具有分工合作游戏的能力，本次表演活动中，从开始的小组分工、