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技工院校数学容错教学方法的运用 　　摘要：在日常教学中学生出错是十分正常的，教师应当接受注意学生的错误，并且正视学生犯的错误，对学生进行及时的指引教导。在教学过程中对学生数学常犯的错误整理分析，并且总结归纳出数学错误的原因，将学生犯的错误作为一种教学资源，合理恰当的利用这些错误资源为教学服务，提高学生的学习效率。促进学生养成良好正确的纠错习惯。同时教师也能够通过学生所犯的错误，检测自我教学的不足，优化教学方法，改良教学理念。 　　关键词：容错教学法;技工院校;数学教学 　　中图分类号：g712文献识别码：a文章编号：1001-828x（2019）018-0459-01 　　在教学过程中学生不要害怕犯错，只要能夠及时纠错，就能够通过纠正错误的过程快速进步。但在日常教学中，学生往往会对错题视而不见，老师在教学过程中也没有引导学生形成良好的纠错习惯，所以当前日常教学中数学容错教学法成为提高学生数学学习成绩的主要方式之一，本文通过研究技工院校数学融错教学法的实际应用，指出教学不足，力求利用容错教学方法，提高课堂教学效率。 　　一、改变学生对于数学错误的认知 　　在技工院校中学生基础类学科学习成绩往往较差，学生对自己日常学习中容易做错的数学问题视而不见，对纠错改错的认知比较模糊，没有形成良好有效的方法。而教师在日常教学中也没有引导学生养成良好的纠错方法。所以在日常教学中应当对学生的数学数学成绩采用合理的评价方式，关注学生的学习过程，通过学生在数学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生正确认识自我，建立学习信心。在进行有意义的教学过程中，错误是必不可缺少的。都可以引起学生重视自己的知识块缺陷。要引导学生正确认识错误，在学习过程中产生错误并不意味着失败，错误只不过正是整个学习过程中的一个重要组成部分。 　　如果学生与教师能够在日常教学学习生活中正确认识错误，改变对错误的看法，则可以通过错误取得快速进步。学生在出现错误的时候能够充分展示自己的思维过程，总结出自己犯错的思路。教师引导学生顺着思路利用其中的合理成分纠正错误，最后形成正确的认知，从而让学生明白错误是很正常的，并不可怕。充分利用错误，将错误转化为学习的资源体现错误的价值。 　　二、容错教学方法的应用 　　在教学过程中，由于教师受到传统教学模式的影响。往往对学生的错误采取批判式教学，长久以来会使学生无法形成学习信心，会对数学学习形成一种抗拒性。从教师角度来说应当首先改变对错误的认知，提高学生错误发生的忍耐力。教师在日常教学中不应当从学生的成绩出发评价一个学生的总体，应当通过学生的学习过程，看学生是否努力学习，或者学生的解题思路出发多方面评价学生。只有教师首先认识到错误是科学验证的正常组成部分，才能够在潜移默化中使学生形成对错误正确的认识。但也不是说教师应当一味的鼓励学生犯错，对于学生一些屡次犯错的问题，应当对学生提出警告，可进行适当批评。张弛有度的认识错误。 　　首先教师应当引导学生制作纠错本，从目前的教学来说纠错本往往只是形式的存在。并没有充分的利用纠错本，所以教师应当引导学生正确使用纠错本。技工院校的培养目标与普通高中的培养目标不同，学生更加注重专业学科的学习，对于基础的学科学习并不重视。所以学生在数学学习的过程中往往是因为粗心而犯错误，也有不少学生是因为没有认真读题。针对此类问题，教师应当通过纠错本引导学生养成细心仔细的做题方式，从而培养学生认真细心的行为模式。 　　同时教师对于纠错本应当给予正确鼓励性评价，关注学生的纠错方法，培养学生的纠错习惯。从学生的思路出发，查找思路错误点从而从原点解决错误问题。学生也可以通过教师的评价建立良好的师生关系，从而改正不良倾向，培养良好的习惯，建立学习信心，体验学习快乐。同时教师也可通过纠错本，了解学生的常犯错误，通过总结归纳的形式对学生进行指导教学，有助于学生加深记忆。另外，教师在日常教学中应当引导学生进行合作纠错。在日常学习生活中，学生面对问题不会自觉主动的去进行纠错。但若使学生组成学习小组进行合作纠错，则会从侧面起到一定监督作用促进学生合理进行纠错训练。每一个学生都是不同的，他们有自己的想法，有自己的看法，对待事情有自己的处理方式。但在传统教学模式中，教师没有考虑到学生的个性化发展。教师在教学过程中应当考虑到学生之间的差异，在进行学习小组划分的时候，尽可能考虑到学生的个性化发展组成不同的小组做到优势互补。虽然分组并不是课堂教学中的重点，但它却是小组合作的基本步骤。 　　学生在解决问题的过程中难免会出错，所以就需要同伴指出自己的问题。但对于某些复杂问题，学生不容易发现其中的错误，所以这个时候就需要教师引导学生抓住问题所在，及时改正错误。所以教师在日