“问题吸引法”教学模式在“生态学”课程教学中的应用.docxVIP

“问题吸引法”教学模式在“生态学”课程教学中的应用 　　摘要生态学是高等院校普遍开设的一门重要的基础课程。为了提高教学质量，尝试将“问题吸引法”教学模式引入课堂教学过程当中，即每次课堂授课前，先围绕教学内容，创设若干问题，以问题引发思考，以思考调动学生的学习兴趣和学习主动性，加强师生的互动，活跃课堂气氛，努力实现教学目的。 　　关键词生态学问题吸引法教学模式课程改革 　　中图分类号：g424文献标识码：adoi：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.054 　　theapplicationofquestionattractionmethod 　　teachingmodeintheteachingofecology 　　lilinfeng 　　（collegeofchemistryandenvironment，guangdongoceanuniversity，zhanjiang，guangdong524088） 　　abstractecologyisanimportantbasiccoursegenerallyofferedbyhighereducationinstitutions.inordertoimprovethequalityofteaching，trytointroducethequestion-attractingmethodteachingmodeintotheclassroomteachingprocess，thatis，beforeeachclass，firstcreateanumberofquestionsaroundtheteachingcontent，andraisequestionswithquestionstothinkaboutmobilizingstudentsinterestandlearning，initiative，strengthentheinteractionbetweenteachersandstudents，activeclassroomatmosphere，andstrivetoachieveteachingpurposes. 　　keywordsecology；questionattractionmethodteachingmode；coursereform 　　“师者，传道授业解惑也。”然而，当面对很大一部分上课玩手机、课后不看书、考前背“重点”（班上个别同学整理，全班复印）的大学生一族，如何在完成既定教学任务的同时，又能极大可能地调动学生学习的积极性、参与性，达到教学目的，成为每一个授课老师不得不思考的问题。有人把当下国内大学课堂的教学模式归为三大类，[1]即：（1）lecturebasedlearning（lbl）模式，是以教师为主体，授课为中心，采取全程灌输式教学；（2）problembasedlearning（pbl）模式，是以问题为基础，学生为主体，小组讨论为形式，在教师的参与下，围绕某一专题或者具体案例进行研究的学习过程；（3）teambasedlearning（tbl）模式，是以团队为基础的学习，提倡学生自主学习，以将学生培养成终生学习者为目标。上述三种模式各有优缺点，不能一概而论。第一种模式是当前高校普遍采用的授课形式，课件做成ppt，教师在课堂上根据授课内容难易程度进行详简及快慢调整。这种授课模式对教材的依赖性很强，而且能依照教学大纲，按计划完成教学任务。但缺点是学生参与性不强，被动接受。第二种模式加强了对学生参与性的要求，但往往不能太展开，也不宜搞得太多，因为如果这样做，在有限的时间内很难保证完成全部授课内容。第三种模式对研究生比较合适，对本科生来说有点太拔高，并不是所有的学生都能适应自主学习的。相反，对大多数学生而言，他们的努力则仅限于通过课程考试。在这种情况下，要真正上好一门课，授课老师的压力不言而喻。 　　經过多年探索，同时结合本校实际，为了提高大家的学习兴趣，在借鉴别人教学模式的基础上，通过尝试总结出“问题吸引法”教学模式，即每节课都按照授课章节内容提出若干问题来吸引学生的注意力，让学生带着问题听课，从问题中思考，并通过提问让学生在回答问题过程中变不学习或被动学习为主动学习，取得了较好的教学效果。现总结如下： 　　1课堂教学提问题的重要性 　　宋代著名学者陆九渊曾经说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”自我感觉像生态学这类课程其实如果学生自己认真看书也能理解个八九不离十，但往往就是这样的课程也最考验授课老师，若要想避免照本宣科之嫌疑，又能提起学生的学习兴趣，不花心思是不行的。如刘兵等将数学思维[2]和文献教学法[