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探析小学数学解方程的教学策略 　　摘要：《九章算术》中记载了用一组方程式解决实际问题的史料，这些史料间接地诠释了方程对于数学学习以外的作用。随着课程改革的不断发展，从简单的算数思想转变到方程思想中来，从四则运算关系转变到等式性质中来。通过四则运算中各部分的关系，学生能更熟练地解方程，这也为用方程解决实际问题和进入初中学习解一元一次方程和更复杂的方程式打下基础，同时通过合理的教学方式让学生体会数学课程的魅力。 　　关键词：小学数学解方程式教学策略 　　方程的理念可以帮助理解很多其他学科的东西，数学线性的思考方式，直白的呈现方式都是可以帮助以后解决自己在生活中碰到的实际问题。例如;没学方程之前解题的思路是从问题出发逆向的思考计算，而学习了方程之后，列方程的时候思路是正向的、直接的。因此合理培养小学数学解方程的能力有助于提高学生对生活或者其他学科问题的解答思路。 　　一、當前解方程遇到的问题和困惑 　　（一）教材问题 　　在一年级阶段学生就接触例如：3+（）=9;5+（）=10;3+（）=7……的等式，之后的每册数学中都会出现类似的习题，与乘除法相关的内容也是如此。学生从一年级开始一直会有四则运算的解题方式，当五年级出现解方程时，学生会很容易想到用四则运算的思维去解方程，但缺乏对于等式的理解，教材内容似乎看起来循序渐进，但潜移默化中把学生解题的思路刻板固化了，相关内容变得模糊，学生是否真的能把学到的知识融合连贯起来呢？ 　　（二）教学问题 　　利用对等式的思考方法去解方程，会出现某些方程很难被解答，例如：“a-x=b”或者“a÷x=b”的方程，关于这些方程我们很难用对等式的方法去解[1]。方程作为一种方法被引用到数学问题的解决当中来，其目的是让学生理顺未知量与已知量之间的一种等量关系，并没有规定不可以把未知量放在减数或者除数的位置上。 　　（三）作业问题 　　如果布置的作业注重用等式的性质来解方程，学生家长很难接受，可能在家庭作业写作中依旧使用老办法来辅导孩子，导致孩子不知道该用哪一种方法去解题，学习积极性下降。 　　（四）教师由容错到融错问题 　　学生在学习中难免发生认识上的错误或者解题思路的偏差，存在部分教师缺乏对学生错误陈述的耐心，学生出现的错误没有很好地进行分析，缺少深刻剖析和诊断，缺少容错到融错教育，出现的问题往往一笔带过，导致学生发表观点的欲望变得淡漠，学习热情降低。 　　二、针对解方程问题的相关办法和策略 　　（一）利用天平原理了解等式 　　例：3x-3=6 　　解：3x-3+3=6+3 　　3x=9 　　3x÷3=9÷3 　　x=3 　　将3x-3+3化简为3x的方式对学生进行教学，在以上例题中;3x-3+3化简为3x，表明了一个观念，只要利用等式的性质来解方程就会用到这种化简方法。但在新教材里面并没有相应类似的铺垫和说明，存在一些教师教学中过分强调“抵消理念”，使学生始终无法理解相关内容的真实含义。 　　针对以上例题的解决办法;增加“抵消原理”知识点;在小学解方程教学之前，老师需要在教案例增加“抵消原理”的相关概念和知识点，这些知识点可以用一系列的算式来代替，如15+2-2、7.5+3-3。让学生观察相关算式有什么共同之处，并进一步总结“抵消原理”，在了解相关内容的基础上，让学生主动思考发言，讲一下出现相关规律的现实例子，用来巩固抵消原理的相关概念[2]。在以此为教学铺垫的情况下再加上恒等的知识点来继续进行方程教学，这种方式可以最大程度地抵消学生的学习障碍。 　　（二）合理的抢答内容设定 　　学生在学习过程中会不由自主地根据以往的学习经验和方法来解方程（非被动的接收和记忆）。老师在教学过程中分别讲解：x÷8=30;x+10=35，让学生针对题目做出快速抢答：利用怎样的方法可以使方程式左边只剩下x，通过这样的快速练习让学生打破思维定式，使利用等式的性质解答方程式变得更加熟练自然。在教学中不断引出新的问题，通过问题说明相关教学内容，让学生加深对等式性质解答方程的概念，明白这种方法的必要性。 　　（三）利用反例继续深化相关内容 　　在教学过程中设计以下练习： 　　找出错误，并改正。 　　例一：x÷20=80 　　解：x=80÷20 　　x=160 　　例二：70+x=95 　　解：x=95+70 　　x=165 　　在解决问题的时候，学生同时会存在两种思考方式，对例题的具体认知方式和更高层的认知过程。在对以上例题的辨别过程中，学生会有意识地把自己心目中的“样板”