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小学数学实施“以小组合作学习为主”的课堂教学模式探索 　　摘要：在教学的过程中换一种引导的方式去调动学生的积极性，可以使他们的交流深度达到更高的层次。所以小学数学要积极的进行小组合作学习的方式，积极的提升学生自身学习的实际效果。但由于许多小学课堂中对于小组合作活动目的的不明确，往往导致了单一的方式和错误的引导过程。而如何使学生在一个科学的合作方式内进行自身能力的提高，对于他们知识的收获以及自身能力的增长都是非常有帮助的。 　　关键词：小学数学;小组合作;模式探索 　　小组合作的学习方式不仅受到了教师引导选择的一种青睐，同时也让学生真正的感受到了数学学习的快乐。随着小学数学自身课程标准的不断改革深入，积极应用小组合作的方式。可以使学生真正的融入在知识思考的氛围内，因为学生，更加愿意去换一种学习的角度去进行知识点的思考。而教师适当的放手，可以使他們在合作的过程中锻炼自己的能力运用。但是仍有部分的老师对于小组合作方式的引导存在着不明确的目的。所以，如何更加有效地采用合作引导的方式，对于学生自身能力提高的方向依旧具有影响的重要作用。 　　一、小组合作学习存在问题 　　对于目前小组合作学习中所存在的问题，我们可以从教师的引导思想上发现，部分教师依旧采取的是传统教学思想占据主导地位的这种思想。即便采取了新颖的小组合作方式，但学生的能力得不到更加拓展的应用。让这种新方法在使用的过程中无法真正的发挥出应有的作用，教学的质量得到了更多的限制。从而使学生慢慢的会失去对于合作学习应用的兴趣。还有一部分教师自身对于新概念运用，虽然保持一个积极的状态，但是他们无法将课程标准的不断改革方向真正的理解到位，也就是说对于小组合作学习的积极使用。无法寻找到一个适合于本班学生真正适合的方式。在加之这一过程中所产生的各种原因，导致了学生和教师对于小组合作学习的方式产生了错误的认识。 　　二、以小组合作学习为主的运用策略 　　（一）明确的目的 　　我们做一件事情的前提，首先这件事情给予了我们一定的意愿。也就是说，我们要真正的找到采取这项措施的目的，所以小组学习在小学数学中的应用不能是没有方向的。而我们现在小学数学教学的教学追求是为了发展学生更多的核心素养能力，所以积极从新课程改革的背景出发，小学数学教师要积极在小组合作运营的过程中，使学生能够找到自身适合于运用这种方法的真正方向，然后去培养自身的核心素养。当然小学数学教师也要首先对于教材内容的知识进行良好的设计。尤其是对于合作运用的环节，一定要思考各种问题的产生和解决的方法，同时对于学生自身的差异化和学习能力也要进行全面的分析。只有奠定了一个事先准备的基础，才能对于小组合作的学习有一个明确的目的。 　　（二）适宜的方式 　　教师对于小组合作的分配，虽然有一个科学的标准要求，但是即便进行合适的分类后，我们学生自身的差异性依旧存在。他们自身的理解能力以及学习目的更多的还是从自身的出发。所以，小学数学教师要清楚不同的小组之间依旧存在着不同的任务分配方式。而采取何种的引导方式，要从教学内容以及各个小组的实际学情出发，让他们在大方向的引导下能够采取不同的方式完成学习任务。如果教师对于所有的学生都采取同样的引导方法，那么他们便无法使小组合作学习的效率真正提高。所以对于小组的合作，小学数学教师要有一个适宜的引导方式。首先比较积极的从学生所认识到的教材内容出发，让他们能够找到教师引导方式的依据，根据自身的能力去进行合作方向的选取。而对于任务的完成更加的从学生自身能力进行良好的引导分配，在这样基础上不断地培养学生的能力，使他们在未来的合作方式运用过程中能够进行一定的分析和问题的认识，进行自我任务的分配。而不断运用小组合作学习的方式也要充分注重教学效率的提高，让学生的核心素养能力发展和小组合作的团队效率同时获得全面的发展。 　　（三）科学的评价 　　对于不同小组自主探究合作运用的方式，小学数学教师要积极地从任务的完成效果进行有效的评价，对于评价不仅要从自身的立场出发，也要积极从学生的方向进行理解。因为评价对于学生的学习方向具有很强的指引作用。所以我们要真正的使学生在评价中感受到自身能力的提高和自身优秀的变化，积极采用一些科学合理的评价，使学生能够及时的树立对于数学学习的自信心，让他们在一项任务完成之后不会产生漫无目的的学习状态。能够很快的找到下一个奋斗的目标，使小组合作学习的方式的积极意义运用在整个小学数学的课堂学习过程中。同时，小学数学教师也要积极引导学生对于核心素养的能力进行一定的认识。因为对于学生科学合理的评价，不能离开核心素养引导方向上的积极运用。而教师的评价不仅要有实际的依据，同时也要对于学生自身的实际表现进行差异化的分配，不能所有