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伯牙鼓琴一教学设计【教学参考】 伯牙鼓琴一教学设计【教学参考】 伯牙鼓琴 知识与技能目标： .读准“弦”“假设”“哉”等易混难读的字，把握朗读的停 顿，注意“善” “巍巍” “汤汤日”等逻辑重音，感受故事 中人物前后情感的巨大变化。 .借助注释、资料及已有文言基础，读懂句子的意思，能用 自己的话讲讲这个故事。 .初步了解古文特点，学会诵读古文，了解一般的古文学习 方法。 .通过诵读了解伯牙、子期因为音乐而成为知音的故事，感 受艺术魅力，受到美的熏陶。 过程与方法目标： 学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上 记诵积累。 情感态度与价值观： 感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 伯牙鼓琴一教学设计【教学参考】 教学重点: 1?把握朗读的停顿，感悟课文前后截然不同的情感. .了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读 懂文意。 .能用自己的话讲这个故事。 教学难点： 1.感悟课文前半局部得到知音的兴奋心情和后半局部失去 知音的悲哀欲绝。 2,通过诵读了解伯牙、子期共同的爱好，感悟艺术的魅力。 课前准备：多媒体课件。 教学过程： 一、导入课题，理解课题 师：今天这节课，老师要带大家一起学习第21课《伯牙鼓 琴》。（师板书课题，全班齐读。）上课前，老师要考考大家： 课文讲的是哪两个人之间的故事呢？（生回答，师板书：伯牙 锤 子期）你对题目是怎样理解的？（指名回答。） 二、初读课文，层层训练 .学生自由读文，要求读准字音。 伯牙鼓琴一教学设计【教学参考】 .指名读课文，检查学生朗读情况。 （1）指名读课文。 （2）正音。 师：（出示容易读错的字词。）文言文朗读有一定难度，下 面几个词语能读对吗？ 课件出示：鼓琴哉假设巍巍汤汤绝弦终身 指名读，全班齐读。 师：下面的句子，能读好吗？依次出示： 巍巍乎/假设/太山。 汤汤乎/假设/流水。 钟子期/死，伯牙/破琴/绝弦，终身/不复/鼓琴，以为/世/ 无足/复为/鼓琴者。 （斜线是停顿符号，“乎”字是语气词，在朗读语气词时适 当延长后再停顿，一咏三叹，颇有音乐美。） 学生试读，集体评议。 （3）师范读，齐读，引导学生感受文言文的节奏和韵味， 在读正确的基础上读流畅。 .自读练习，注意读准字音，读通句子。 伯牙鼓琴一教学设计【教学参考】 .师生合作读。 师：我们来合作读课文，老师读每句的前半局部，同学读后半部 分，一遍读完后，交换朗读内容。 .指名配乐读。 【设计意图】读文是初解文意的基础。教师通过示范指导， 自由读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生 能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话中前后一一对 应的特点，也为下面理解文言文做铺垫。 三.小组合作，理解文意 .体会文言文与现代文的不同。 以第一句为例：伯牙鼓琴，锤子期听之。 “鼓”是“弹”的意思，一一现代文中的“鼓”已经没有“弹” 的意义了，词义现在已经消失了。 “琴”指的是古琴。 教师小结：你看，文言文中几乎每个字几乎都能表达确切的 意思，有些词义古今变化很大。 【设计意图】本环节以“伯牙鼓琴，锤子期听之。”这句话 的理解为例，使学生明白文言文以单音节词为主，要理解文言文就要理解到每一个字的意思，教给学生学习文言文的方法。 伯牙鼓琴一教学设计【教学参考】 .小组内交流重点字词的含义。 3,呈现组内不能解决的问题，教师指导。 预设1： “方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。 师：“方”是刚才的意思。 预设2： “善”，在文中的意思是什么？ 师：“善”字是“好、妙”的意思。通过这个词的理解，悟 出理解文言文的要注意联系上下文。 预设3： “以为世无足复为鼓琴者。”中的“足在文中的 意思是什么？ 师：“足”在文中的意思是值得。 预设4：文中的“巍巍”、“汤汤”这些叠词有什么好处？ 师：叠字的运用使诗文既呈现一种音韵之美、节奏感，又使 作家诗人的感情得以酣畅淋漓的表达。这些词不仅让我们有了形 象感，而且还让我们对锤子期的内心有了更深切的感受。 3?师：现在请同学们结合课文注释，小组内合作，试着翻译 全文。 小组成员汇报，师适时出示： 伯牙弹琴，锤子期在一旁欣赏。伯牙开始用琴声抒发自己志在大伯牙鼓琴一教学设计【教学参考】 山的情怀，锤子期情不自禁地感叹说：“弹得太好了，高昂激越, 如登巍巍高山！“过了一会儿，伯牙又表达了自己志在流水的意 向，锤子期又禁不住说：“弹得太好了，回旋跌宕，如临滔滔江 河。”后来，锤子期不幸死去，伯牙把琴摔破，把弦扯断，终生 不再弹琴，认为失去知音，世上便再无值得为之弹琴的人了。 【设计意图】高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知 识及方法的积累，采用合作探究的形式，便于学生释放，解 决疑难，获得更多的新知。呈现组内“不能理解的问题“环节， 通过学生交流，教师点拨，词句的意思便