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初中古诗词意境赏析能力培养研究 　　古诗词是组成语文教材内容的重要部分，学习古诗词不仅能陶冶身心，提高文学素养，还能充分发扬传统美德。面对正处于成长和发展的关键阶段的初中生，语文教师应正确认识古诗词意境赏析教学的情况，据此研究培养学生古诗词意境赏析能力的策略，以便提高古诗词教学质量，提升学生综合素质。 　　中国自古便是诗的国度，写诗词是古代知识分子普遍使用的表情达意方式，不管是荣登三甲、金榜题名还是报国无门、怀才不遇，文人武将都喜爱通过诗词叙述身世经历、表达情感。而意境在古诗词中起着关键性作用，加强意境赏析是古诗词教学不可缺少的环节，培养学生的古诗词意境赏析能力也显得至关重要。 　　一、初中古诗词意境赏析教学情况 　　意境就是把作者的情感与客观场景融合起来形成的一种艺术境界，中国古代文人一般通过构建意境奠定诗词的情感基调，表达个人的思想感情。古诗词意境高远、哲理深刻，培养初中生赏析古诗词意境的能力，有助于他们提升文学修养。所以初中语文古诗词教学本该充满诗情画意，强调对意境的赏析，但当下的古诗词意境教学情况不容乐观。这主要表现为：教师对学生的引导过多，带有明显的主观倾向，即教师在古诗词教学中往往预设答案，如果学生的理解和答案不符，教师就千方百计引导，把自己的思想灌输给学生，使其接受标准答案;教师过于注重串讲，甚至为让学生掌握考试技巧而逐字逐句讲解，不仅限制学生的想象，还破坏了古诗词的意境，导致学生习惯于被动学习;对古诗词作品的理解不够深入，因为古诗词意境悠长深远，完美融合景与情，部分教师在教学中却满足于再现画面，忽视学生的体验和感悟，对古诗词意境的赏析可谓浅尝辄止，缺少诗情画意及美的享受。这些都不利于培养初中生的古诗词意境赏析能力，教师必须妥善解决。 　　二、初中古诗词意境赏析能力培养策略 　　（一）科学导入，激发学生赏析兴趣 　　初中语文教材中的古诗词创作年代久远，远离现實生活，加上意境本就是抽象的概念，学生理解起来有难度。这就需要教师采取恰当的导入教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，自觉参与古诗词意境赏析活动。 　　例如在《木兰诗》的教学中，教师就可激趣导入：英雄自古以来都是人们敬佩和欣赏的对象，那么大家知道哪些英雄人物呢？能不能介绍一下？问题一出，很多学生都踊跃举手发言，教师选定两名学生说一说自己心中的英雄。当学生说的都是文天祥、岳飞等男性英雄时，教师巧妙引导，让大家想一想古代的女英雄。说到女英雄，学生几乎异口同声地说“花木兰”。这样的导入让学生产生浓厚兴趣，自觉参与教学活动，更重要的是有了对英雄定位的认识，他们更容易在诗里感受深远意境，被花木兰的精神折服。有了如此积极的学习心理，教师再引导学生赏析诗的意境就变得更加顺畅。 　　（二）了解背景，进入古诗词的意境 　　初中生初次接触某古诗词作品会有强烈的陌生感，对作品的背景和作者知之甚少。任何古诗词作品都是时代的产物，了解时代背景和作者创作的目的，这对赏析古诗词的意境有重要意义。那么教师应带领学生走近作者，顺利进入古诗词的意境。 　　例如在《茅屋为秋风所破歌》的教学中，教师就可利用多媒体课件为学生介绍两个故事：第一，唯阳城在安史之乱时被围，城中粮尽，军民食雀鼠;第二，杜甫在安史之乱中从华州弃官，携妻儿颠沛流离，进入四川成都时陷入绝境，处在被冻死饿死的边缘，幸得彭州刺史高适（杜甫的老乡）从百里外背米接济他，消除无米之炊的困苦，并且邻里也经常赠送蔬菜类食物，全家人靠着朋友与邻里的周济暂时维持生计，花费两年时间建成一座草堂，这之后写成《茅屋为秋风所破歌》。通过故事，学生内心受到震撼和感染，对杜甫所处时代产生深刻的、形象的理解，并在一定程度上领悟杜甫悲悯的胸怀、沉郁的情感，带着同情之心进入文本意境。 　　（三）反复吟诵，感受古诗词意境美 　　正所谓书读百遍其义自见，这彰显读的重要性，在古诗词教学中不仅要了解背景，更应通过反复吟诵感受其意境美。在吟诵中，学生的大脑受到声音的刺激，更容易领略古诗词优美的意境，这就是因声入境。换言之，在吟诵古诗词时利用语音、表情和动作等营造氛围，产生身在意境之中的感觉。 　　例如在《天净沙·秋思》的教学中，教师就可先播放《橄榄树》这首歌，引出离乡之苦;接着通过音乐声让学生领略断肠人在天涯的情感，并申请诵读，很自然地和意境融为一体。在指导学生诵读时，教师要求学生带着感情读，体会意境美，并在反复的吟诵中融入古诗词，真切感受作者表达的断肠漂泊的情感。其实每一名学生对美都有渴望，特别是通过语言传达的美。古诗词就是文字，其意境美用眼睛是很难看到的，要自己去读、去感受，在锻炼语言表达能力的同时陶冶心灵，提高审美意识和意境赏析能力。不过教师也要注意到诵读古诗词