依托信息技术 促进学生理解与掌握数学思想初探.docVIP

依托信息技术 促进学生理解与掌握数学思想初探 在数学教学中,让学生理解并掌握数学思想方法是极其重要的。可是，数学思想比拟抽象,尤其是对于初中的学生来说, 他们的思维仍以详细形象思维为主,虽然也正逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然需要感性经历的支持。如何把抽象的数学思想方法展如今学生面前,让他们通过直观内容看得到，从而获得所需的感性经历来理解数学思想方法呢?我认为可借用信息技术教育手段。因为信息技术具有生动、直观、声形并茂的特点，在教学中假如能灵敏的将信息技术与数学进展有机整合，利用多媒体教学平台地向学生展示数学思想,化抽象为详细,激起学生的学习兴趣,使就能学生更好地理解数学思想方法，到达较好的教学效果。 一、借助信息技术，表达方程与转化思想在北师大版九年级上册的?一元二次方程?中，课本P50习题2.3第一题：如图1，在一块长35m，宽26m的的矩形地面上，修建同样宽的两条互相垂直的道路，剩余局部栽种花草，要使剩余局部的面积为850m2 ,道路的宽应为多少？学生解此题主要的错误在于没有处理好图形中的道路叠加局部：35×26－35x－26x=850，漏加了x2。一局部学生弄不明白为什么还要加上x2，而通过几何画板的演示可让学生更好的明白此题的另一简便解法――，(35-x)(26-x)=850防止这一错误。可在几何画板中进展如下演示：先作出矩形ABCD，再作出两个符合题目要求的矩形HEFG和IJKL，然后拖动两个小矩形，任意在矩形ABCD中改变位置，让学生观察三个面积之间的关系，学生会发如今图3位置时的面积与其他情况一样，从而可用图3代替图1，轻松地列出方程。此问题还可继续拓展：延伸问题1：如图4，在一块长35m，宽26m的的矩形地面上，修建同样宽的两条道路，其中一条为矩形，另一条为平行四边形ABCD，剩余局部栽种花草，要使剩余局部的面积为850m2 ,道路的宽应为多少？此题也是在几何画板中，过A、B分别作对边的垂线段AF、BE，演示出矩形ABEF、平行四边形ABCD的面积关系，从而将此题转化为第一题。延伸问题2：假设两条道路中的一条是一条折线，如图6，那么剩余的局部面积会变化吗？此题也与上题一样处理。可见，数学中的抽象内容，通过与信息技术的整合，能使抽象内容详细化、形象化，充分且生动地表达了数学中的方程与转化的数学思想方法，让学生能更好地掌握这一数学思想方法。二、发挥信息技术的优势，凸现数形结合思想的运用例如：2022年西宁市的一道中考题：在矩形ABCD中，AB=3，AD=4，P是AD上的动点，PE⊥AC于E，PF⊥BD于F，求PE+PF的值。学生对此类动点题的理解有一定的难度，因为他们不知道如何处理点P，无法确定在点的运动过程中哪些量是变化的，哪些量是不随着点的运动而变化的，而这又恰好是解决此类问题的关键所在。利用几何画板的动画功能，很容易实现让学生明白这一关键。在几何画板中，通过动画使点P在AD上运动，学生清楚地看到，无论点P在AD上的何处，PE+PF=2.4，尤其是当点P与A或D重合时，到达了让学生理解转化思想和数形结合思想的宏大威力。要使一长为4，宽为3的长方形木板，在桌面上做无滑动的翻滚〔逆时针方向〕，木板上点A的位置变化为A→A1→2，其中第二次翻滚被桌面上一小木块挡住，使木板与桌面成300角，那么点A翻滚到A2位置时，经过的途径长为多少？学生的学习困难在于：不清楚点A运行的轨迹是什么，想象不够，所以利用几何画板的动画功能，轻松地将这一过程表现出来，如上图，学生在动画的过程中，可以比照自己解决问题时产生的一些错误，如把从A运动到A1的途径，A1到A2的途径，都当成直线，甚至不清楚运动的途径是什么图形，从而将问题转化成了求两条弧的长度之和。这些，都是利用信息技术的优势，把数学思想方法展如今学生面前。　三、利用信息技术探究问题　数学探究题是数学教学中的一个难点,因为探究的对象往往是变化的，学生对变化的量不知如何处理，也不易观察出变化过程中变与不变的量，而利用信息技术，那么能很好地展现出变化过程中的变与不变的量，从而让学生理解这一辩证关系。如：阅读理解：我们知道，顶点在圆上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角，一条弧所对的圆周角的度数等于它所对的圆心角度数的一半。类似地，我们定义：顶点在圆外，并且两边都和圆相交的角叫做圆外角，如图9：∠DPB是圆外角，那么它的度数与它所夹的弧BD和弧AC所对的圆心角的度数有什么关系？(1)用文字表述你得到的结论：〔〕(不用字母和数学符号)(2)解释你得到的结论的根据：〔 〕许多学生在此题上觉得无从入手，难以把它与所学过的知识相联络。用几何画板作出图形后，拉动点P，让学生看到∠BPD的大小随着点