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从写作反馈角度浅析朝鲜语写作教学方法改革 　　【摘要】写作反馈是写作过程中非常核心的部分，朝鲜语写作亦是如此。但是写作反馈需要教师花费大量的时间以及精力，仅仅靠课堂上进行反馈是远远不够的，这就使教师的写作反馈受到了极大限制，从而导致学生得不到及时或者全面的反馈，影响学生写作能力的提高。近年来随着网络等现代技术的发展，为教学提供了新的改革契机，在当今的大数据时代背景下，本文将从写作反馈的角度下浅析如何进行朝鲜语写作教学方法改革。 　　【关键词】写作反馈朝鲜语大数据教学改革 　　【项目】课题项目：2018年度安徽外国语学院校级质量工程项目“大数据背景下的朝鲜语写作课程‘教-学-练-研’的探索与实践”（项目编号：awjy2018006）；基金项目：2017年度安徽外国语学院校级重点教研项目“建构主义视角下的朝鲜语口语教学模式改革研究”（项目编号：awjy2017009）。 　　【中图分类号】h55【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）08-0114-02 　　听说读写是语言的四大基本技能，听与读是语言的输入，说与写是语言的输出。语言的输出即我们通常所说的语言交际能力是学习语言的最终目标，相对于语言输入来讲，其学习难度系数更高，更能直观反映出学生的语言学习状况和能力，这也就突显出说与写教学方法的重要性。而从多年来学生topik考试的结果来看，写作部分是得分较低部分，很多学生即使总分达到6级高级水平，其中写作水平确只是中级甚至初級程度，写作能力水平有待于提高。朝鲜语写作的教学方法改革需要从多方面多角度进行，本文将从写作反馈的角度进行分析研究，首先分析当前朝鲜语写作教学的现状，针对写作反馈部分的问题或弊端，从自我反馈、学生间反馈和教师反馈等方面提出改革方法。 　　1.朝鲜语写作教学的现状 　　目前大多数朝鲜语写作教学采取的是“教师布置写作作业—学生课后写作—教师修改—返还学生”这样的模式。写作修改这一阶段完全由教师一个人完成，教师不仅要标注或修改拼写、词汇、语法使用错误部分，还需要对整个内容的构成展开是否合理等做出评价给予反馈意见，工作量之大往往会导致教师不能够对每一份作业都做出全面的反馈。同时，教师一般是采取书面文字评语的形式反馈意见，或者课堂上简单对整体的情况做一下说明。而对于教师的反馈，有的学生因没有大量的时间与教师进行交流探讨导致无法真正理解教师给予的反馈意见，也有学生对于教师给予的反馈只是简单浏览，并不去积极思考如何接受反馈，最终导致教师的反馈达不到良好的效果，学生的写作能力得不到有效的提高。 　　2.写作反馈角度下的朝鲜语写作教学方法改革 　　学生提交写作作业并不是写作过程的终止，教师的修改反馈也是写作过程的一个重要部分。如前所述，当前的教学模式下，教师的写作反馈受到极大的限制，反馈效果亦是不明显。接下来将从学生的自我反馈、学生间的反馈和教师反馈几个方面探讨如何进行朝鲜语写作反馈。 　　2.1自我反馈 　　与汉语不同，朝鲜语属于黏着语，其语法功能主要靠助词和词尾来实现，助词和词尾的使用是学习中的一大难点，另外，朝鲜语的书写需要遵循隔写法，这些都是写作中较容易出现错误的部分。教师进行写作修改时首先面临的就是确认这些基础知识方面是否存在错误使用，有的甚至需要通篇标注或修改，给教师带来了巨大的工作量，更重要的是可能占用教师对其他内容结构等方面反馈的时间和精力。因此，在教师进行写作修改之前如果学生能对自己的写作首先进行自查的话，会大大减轻教师的负担。 　　韩国釜山大学开发的（韩国语拼写/语法检查器）是自动检查写作的系统工具，学生将自己的写作输入进去点击检测就会对其拼写及语法有误的部分进行修改并解释错误的原因。教师应该指导和鼓励学生在上交作业之前进行自我检测，这不仅可以减少教师的工作量，对于学生来说也是一种自我反馈、自我提升的过程。 　　2.2学生间反馈 　　要想学生间的反馈对学生写作水平的提高起到积极影响，同时需要教师发挥指导者、促进者的角色作用。 　　首先，很多学生会认为自己水平有限无法去修改并给予反馈，这就需要教师加强反馈指导和训练，帮助反馈提供者排除心理障碍，培养提供反馈的能力。另外，需要综合考虑学生的韩语水平，“1对1”的反馈方式达不到期望效果的情况下，可以选择“多对1”的反馈形式。 　　其次，有调查研究显示，与教师反馈不同，对于学生间的反馈，很多学生不愿意接受其他学生对自己进行的批判性反馈。因此教师需要开导接受反馈者对于批判性反馈应采取积极的态度，批判性反馈并不是对笔者本身或者其作品本身的否定，而是为了使其文章变得更加完善。同时，应该指导反馈提供者在提供批判性反馈意见或问题时，表