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浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策 　　摘要：随着我国新课程改革的不断发展和深入开展，越来越多的小學数学教师将小组学习方法引入小学数学课堂。在新课程标准的指导下，越来越多的小学数学教师开始积极探索并尝试利用新的教学模式创建小学数学课堂。 　　关键词：小学数学;课堂合作;问题;对策 　　新课程改革非常关注儿童探索能力的培养，注重儿童的探索性学习。合作学习是指孩子在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。因此它的效果受很多因素的影响。本文就小学教学课堂教学中合作学习的问题及对策作探讨。 　　一、小学数学课堂合作学习存在的问题 　　（一）合作学习偏形式，缺乏实质性 　　在一个名为“寻找图案”的小组学习班中，教师让学生分组进行一次绘画练习：分别给小组每个成员都发了一张空白的卡片，让学生充分发挥想象力画出心目中的图案，在画图过程中，虽然分了小组，但是团体之间的沟通非常少，学生基本上保持在独立学习的状态，自己画自己的，没有真正的讨论和合作。没有发挥团体合作的优势，最后的学习成果也不能完全代表该组的水平。究其原因是低年级的孩子自我管理能力差，没有形成合作学习的意识和能力，而教师没有及时提醒和引导每组学生互相讨论和交流。 　　（二）学生参与度低，忽视个人发展 　　在调查中，笔者发现小组合作学习只是增加了好学生参与的机会。这就让学习困难的学生成为听众，没有机会独立思考，只能直接从其他学生那里获取信息。在小组合作学习班中，大多数都存在群体活动中自由放任的现象，这种现象比班级教学系统更严重。在课堂教学中，学生都面向讲台，老师很容易发现孩子是否在仔细聆听。在小组学习中，学生坐在桌子周围，老师不容易找到学生，这是客观原因。众所周知，学校班级的人数都很多而且还设置了固定班级，这让小组合作学习有了诸多障碍，因为固定班级并不需要小组合作学习，而人数过多的班级，教师不能完全兼顾。小组学习中，教师关注的重点是小组的学习成绩，而不是学习过程和个人学习情况。此外，小组组长不管理小组活动，导致学生缺乏集体责任感，又是另外一个原因。 　　二、小学数学课堂合作学习问题的对策 　　（一）独立个体应重视，合作学习齐发展 　　在合作学习之前，学生应该首先独立思考问题，每个学生都有自己对题目的解法，然后再进行探索和沟通，一起解决问题，这样做为不喜欢思考或学习某些困难的学生提供了机会，有助于提高这些学生的学习能力。小组合作学习和传统教学形式不是替代，而是互补的关系;教师理当在团队合作学习的研究和实验中拥有科学的态度，而不是从一个极端到另一个。没有原则的过度合作学习也可能限制儿童独立思考的空间，也不利于儿童个人能力的发展。团队负责人负责管理每个成员，并在合作学习中使独立、自私的学生表现出积极的人格特质，如合作和互相帮助。 　　（二）不停留于表面，让合作教学成为目标 　　从小组合作学习的形式来看，其重要意义已在前面讨论过，但是，我们不能专注于形式和处理形式和目的之间的关系。任何形式的教学组织都服务于教学目标，孩子的整体发展也是通过各种教学组织形式实现的。你不能让一个好学生取代小组进行报道和交流，或让团队领导成为小老师，而是培养团队成员建立平等、民主和相互支持的关系。教师可以通过课堂观察、家庭作业矫正和儿童讲座收集信息，反思从成功经验和不足中汲取的经验教训，而后对每个小组的表现给予具体指导，促使每个小组成员反思。这将慢慢让小组合作学习良性循环。 　　（三）注重教学重难点，深化合作学习发展 　　在教学过程中，遇到教学困难时，常常导致孩子气馁。这时小组合作学习，可以充分调动孩子的学习积极性，引导孩子通过已掌握的知识来克服、解决遇到的问题和困难。例如，学习“用加减消元法解二元一次方程组”时，大多数孩子不知道如何转化。为了突破这个学习重点和难点，教师可以让孩子利用15分钟自主学习。建议通过加减法求解以下二元方程：当二元方程具有未知系数的绝对值时，如何将二元方程转化为一次方程式求解？当二进制方程的未知系数的绝对值不相等，如何将二进制方程转化成一次性方程？最后，教师组织各小组在全班交流，总结出用加减消元法解二元一次方程组的方法。 　　总之，开展好小组合作学习，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新思维能力和学习的兴趣。它不仅仅是一种学习方式，同时也是一种全新的教学策略。教师通过培养与提高学生数学学习的兴趣，以实现提高小学课堂教学质量和效率的教学目的。 　　参考文献： 　　[1]喻国都.浅谈小学数学课堂合作学习的问题与对策[j].中华少年，2017. 　　[2]陈明艳.小学数学课堂合作学习的问题与对策[j].好家长，201