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抓好问题讲故事 想象对话现情境 抓好问题讲故事想象对话现情境 　　【教材分析】 　　《青蛙卖泥塘》是一篇有趣的童话故事，讲述的是一只不愿住在烂泥塘边的青蛙，很想卖掉烂泥塘，在卖的过程中，他听从伙伴们的建议，一步步改造了自己的烂泥塘，最后将烂泥塘变成了一个好地方。故事旨在让学生体会勤劳的双手可以创造一切美好事物。 　　文章语言活泼明快，富有童趣，很受低段学生喜欢。基于故事人物较多，对话内容大同小异的特点，本课运用讲故事的形式展开教学，从借助鱼骨图简单讲到想象人物对话生动讲，层层推进，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，激发学生学习语文的兴趣。 　　【教学目标】 　　1.识记“烂、牌、喝”等8个生字，会写“蛙、卖”2个生字。 　　2.借助鱼骨图梳理文脉，引导学生概括课文大意。 　　3.借助想象，有感情地演绎青蛙与小伙伴的对话。 　　【教学重难点】 　　迁移对话表达形式，想象演绎青蛙与小伙伴的对话情境。 　　【教学过程】 　　一、激趣导新课，质疑学生字 　　（一）揭题学字 　　1.师：小朋友们，今天我们要学习一个有趣的故事。你听主人公在跟我们打招呼呢！（呈现“呱呱”声音）知道他是谁吗？（板书：青蛙） 　　2.学习“蛙”字：比一比，它跟哪些字很像？（出示：娃、洼）示范板书。 　　3.师：今天青蛙要卖泥塘喽，想不想一起去看看？（板书：卖泥塘） 　　4.学习生字“卖”。 　　（1）师：“卖”是一个生字（拿生字卡片）。你有什么办法记住它吗？ 　　（2）“买”“卖”对比，了解“卖”的由来。 　　古代，“买”字下面是“贝壳”的“贝”，古人用贝壳当钱币。“买”的上面是“网”字，意指把贝壳放进网里去逛街买东西。后来，人们在“买”字上面加了一个部件“出”。整个字合起来的意思就是把买来的东西再卖出去，慢慢地，这就成了现在的“卖”字。 　　（3）学写“卖”字。呈现动态演示过程，教师提醒注意点。 　　（4）师：在课文里，青蛙要卖什么？（出示图片，认识泥塘）像这样积满了烂泥，有一点点水的坑就叫泥塘。 　　（5）学生齐读课题。 　　（设计意图：课题是文章的眼睛，本课的课题高度概括了故事的主体事件。这个环节的设计主要通过抓课题，读写生字“蛙”“卖”展开。教学中，除了引导学生利用生活经验进行加一加、换一换的方法来识记字形之外，还追根溯源展现“卖”字诞生和演变的过程，同时以通俗的语言解释字形的变化、字义的产生。） 　　（二）鼓励质疑 　　1.师：看了课题，你有什么疑问吗？ 　　2.小结学生的质疑，梳理出三个主要问题：青蛙为什么卖泥塘？谁来买泥塘？最后泥塘卖出去了吗？ 　　（设计意图：“学贵有疑”，这三个问题指向故事的起因、经过和结果。教师鼓励学生大胆提问，他们带着三个问题阅读课文，很容易就能梳理出故事的主要内容。） 　　二、巧借鱼骨图，简单讲故事 　　（一）出示要求，自由读文 　　1.读准字音，读通句子。 　　2.边读边思考刚刚提出的三个问题。 　　（二）交流疑问，随机画图 　　问题一：“为什么卖泥塘？” 　　[青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。] 　　1.师：这是一个怎样的泥塘？ 　　（1）“烂泥塘”：带读正音“烂”字。选一选，理解“烂”的意思。 　　[①因过熟而变得松软;②杂乱;③破碎;④差，不好] 　　（2）“不怎么样”：“不怎么样”是什么样？ 　　（3）面对这样的一个泥塘，你能体会当时青蛙的心情吗？ 　　2.指导朗读这句话，体会青蛙对泥塘的不满之情。 　　（设计意图：引导学生抓住句子中的关键词语，在理解和朗读中感受青蛙想要卖泥塘的心情。） 　　问题二：“谁来买泥塘？” 　　1.师：谁来买泥塘了？他们都觉得缺了什么？学生逐一画出鱼骨图。 　　2.师：小狐狸会觉得还缺少什么？发挥想象，补充省略号的内容。 　　问题三：“泥塘卖出去了吗？” 　　1.出示结尾：青蛙为什么不再卖泥塘了？（板贴：好地方） 　　2.对照鱼骨图，简单讲故事。 　　（设计意图：故事中想要买泥塘的人物众多，他们的需求也各不相同。利用“鱼骨图”可将人物和需求一一对应起来。这种发现问题“根本原因”的思维导图，简洁直观，能帮助学生厘清故事的脉络。借助这幅图，学生能将故事的起因、经过、结果串联起来，简单地讲述故事了。） 　　三、比较读对话，生动讲故事 　　（一）推