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小学语文古典诗歌教学的问题及改进策略 　　摘要：翻开小学语文课本，纵观整个小学学段入选的古典诗词，可谓是经典中的经典。古典诗歌是传统文化中的精髓，它对小学生的成长更是有着极其重要的作用。但是教师是否有能力将传统文化中的精髓传授给学生，在当下的教学中是一个值得思考的问题。 　　关键词：小学;古典诗歌;改进策略 　　中图分类号：g623.2文献标识码：a文章编号：1006-3315（2019）01-054-001 　　“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”[1]这是《义务教育语文课程标准》对小学古典诗歌教学提出的明确要求。然而，很多一线教师对诗歌教学的目标定位不准，直接导致了诗歌教学的低效。笔者将结合课标，反思课堂教学现状，探讨小学古典诗歌教学改进策略。 　　一、教师读解能力的提升 　　1.“博”读古典诗歌 　　“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，所以优秀的教师肚子里一定是装有千篇古诗，这样才能把学生带入古典诗歌学习的大门。博读，才能让教师心中有所积淀，才能有所内化，才能让自己变得丰厚起来。例如窦桂梅老师在教授《游园不值》时，对于古典诗歌的运用信手捏来。通过贾岛的《题李凝幽居》《寻隐者不遇》导入拜访友人的古诗。课上又引入叶绍翁的好朋友陆游赞扬杏花的古诗《马上传》《临安春雨初蒙》。最后还让学生将《游园不值》与《雪夜访载不遇》进行比较阅读。广涉古诗对古典诗歌的教学有着极为重要的作用，教师要有终身学习的意识，不断开阔自己阅读古典诗歌的视野，让自己更上一个台阶。 　　2.“精”读古典诗歌 　　对一首古诗的深入了解是对语文教师文学素养的考验，也是能否上好古典诗歌课的关键。教师除了读通诗意，更要学会关注作者生活的那个时代特征，了解诗人的生平身世。所谓“知人论世”，教师只有做到从细小之处“钻”，才能跨越时代的隔阂，了解古典诗歌作品中蕴含的意境、情感和社会面貌。翻开特级教师的教育笔记，对于文本钻研的案例俯拾皆是：于永正老师在备《圆明园的毁灭时》专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节。王崧舟老师将36字的《长相思》读成了显性的1493字的自我感悟、自我发现和自我鉴赏。名师们为我们做了很好的示范，相比之下，青年教师就是缺少了这份“钻”劲，所以课堂才会显得没有深度和广度。 　　二、古典诗歌教学的丰富化 　　打破课堂旧有的形式，对学生给予积极的朗读指导，将多媒体、游戏创造性地运用于诗歌教学中，进行有效的诗歌教学。 　　1.利用指导深入诗歌情境 　　学生在朗读时要有教师的点评和指导。当把读作为古典诗歌教学的手段时，就必須要追求读的效果，而不能仅仅满足于读的形式。读前的指导和要求，读后的讨论和点评都是必不可少的，包括对读的过程的关注，都要确保到位。著名特级教师窦桂梅老师在教授叶绍翁的《游园不值》时，就让学生结合诗中出现的画面以及自己对情境的理解朗读诗句，在讲述“小扣柴扉久不开”时，就让学生说一说如果自己是叶绍翁，那时那景，会有怎样的心情。当学生说出“焦急”之后，就有了后面的“小扣柴扉久不开，久不开，久不开”的低徊吟唱。[2]通过这样的方式让学生在吟唱中集音律、情感为一体。此外，窦老师还注重平仄声的朗读，平生缓慢，仄声紧凑，又一次通过读的方式让学生走进情境之中。 　　2.利用画面拓宽诗歌意境 　　“意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统，以及所诱发和开拓的审美想象空间”。[3]古人惜墨如金，往往为某一个字费尽心思，也往往因某一个字而整首诗意境全出。但是小学生的理解能力有限，生活经验尚不丰富，所以可以通过多媒体出示相关图片，弥补学生的空白，带领他们走入情境之中。在教授贺知章的《咏柳》时，可以出示阳春三月柳树迎风飘的图片，带领学生走进春日的风光;在讲述韦应物的《滁州西涧》时，可以出示“野渡无人舟自横”的画面，引导学生想象说话。要正确把握图片，出示的时机，不能破坏学生的想象力，图片只是起到补充、留白的作用。这样，以形象思维为主的小学生就能很容易的做到对于诗歌的理解和记忆，教学效果自然而然也就得到提高。 　　3.利用音乐创设诗歌氛围 　　音乐创设氛围能尽快带领融入诗意之中，提高学习古典诗歌的兴趣。在教学过程中，让音乐作用于学生的听觉，可以使他们置身于乐曲所营造的特殊氛围中，让他们在课的开始就带着好奇心、满怀兴趣的参与学习。在教授杜牧的《江南春》时，可以使用哀怨的古筝带领学生走近凄婉的南朝，进而感受晚唐的落败;在讲述郑燮的《竹石》时，可以用风声带领学生走进竹子饱受凛冽之风的困顿之景。其次，还可以为古典诗歌配上背景音乐，融入自我形象。在此基础上，还可以将古诗进行改写，以散文化的语言结