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浅谈初中生物课程教学中的德育渗透 　　摘要：文章在研究大量德育相关文献的基础上，提出了在初中生物课程教学中践行德育的三大路径：在初中生物教学中进行生态文明教育、在初中生物教学中开展中华优秀传统文化教育、在初中生物教学中开展心理健康教育。初中生物教师应积极发展自身专业知识与德育知识，以期在教学过程中能熟练运用多种教学手段渗透德育。 　　关键词：中学生物;德育;路径 　　作者简介：陈晨，武汉大学硕士研究生（湖北武汉430072）;熊杏，湖北省武汉市七一华源中学教师。（湖北武汉430014） 　　中图分类号：g633文献标识码：a文章编号：1671-0568（2019）24-0020-03 　　生物科学是自然科学中发展最为迅速的，初中生物课程旨在指导学生在生物专业知识、生物探究能力以及情感、态度、价值观等方面有所发展，对学生的未来发展具有重要意义。知识与道德本为一体，由于近代以来教育开始制度化，道德与知识开始分离，[1]所以，德育本应融入所有的教育过程中，渗透至各个学科的教学中。2017年8月，教育部印发的《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）在“课程育人”中明确指出：“生物课要加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质”。《指南》强调生物学科不仅仅是传授学生知识，而且在学生德育工作上也同样具有不可替代的作用。 　　一、关于德育的文献综述 　　国内学者针对德育展开了系统的研究，德育的目标、内涵、外延也在不断充实，德育一方面越来越科学化，另一方面也更加人性化，而且二者正在逐渐融合。[2] 　　国外关于德育的研究起步较早，实践经验丰富，许多国内学者深入地探究国外德育研究经验。部分学者通过对美国的德育研究发现：在美国的学校教育中，德育是教育的最本质和最高目的，具有不容怀疑的重要性，美国学校的德育旨在培养具有美国精神的公民，具有一定的政治倾向。[3]而且美国的德育信奉多元性与自主性，促使学生自发养成优秀的品德，在德育过程中，还具有层次性与渗透性，全方面培养学生的思想品德。[4]在德育内容上，不仅涉及思想、政治、道德，还具有一定的宗教色彩，政治倾向显著，[5]其内容“完完全全反映了资产阶级的价值观念”。[6]英国的德育虽然也具有宗教性，但是英国的宗教教育在学校德育中占有不可替代的作用，呈现出德育的宗教性与世俗性并存的现象，英国德育的另一大特点是将德育的直接方式与间接方式相结合，既开设了与德育内容直接相关的教育，又将其渗透于各个学科的教育中。[7]与欧美国家有所不同，日本的德育建设是在吸收外来文化的基础上，创造性地运用于本国，在日本，不仅国家高度重视学校德育，政府还全面干预德育的实施过程，建立了以学校为中心，家庭、社区、企业共同参与的呈辐射状的全方位“道德教育”网络。[8] 　　随着信息技术的高速发展，德育也面临着诸多挑战。学生面临着多种多样差异巨大的文化、道德和价值观，学校德育一方面面临思维方式的多重转变;另一方面还要面对全球化趋势所带来的学校德育中道德价值观念上的多元性。[9]新媒体时代从多种角度、不同层面对学校德育提出了挑战，体现在因知识边界弱化导致的教师话语权的动摇，大众传播个体化带来的传统德育掌控失衡，个体主体性带来的教师地位的变化和角色转换等方面。[10]在面临挑战的同时，德育也在技术层面有了一定的发展，不仅可以通过信息技术构建新的德育课堂，[11]还可以充分利用新媒体技术，实现平等、多向的师生互动与交流。[12] 　　各学科的教育工作者很早就发现可以结合学科特点进行德育工作。在中学历史学科教学中进行德育工作见效最快，北京市历史教研室曾于20世纪末便开始组织教师进行“历史教学中的德育”的专题研究。[13]历史既是德育素材的来源，也可以是德育的载体，中学历史学科的德育功能有：促进中学生形成正确的世界观、人生观、价值观;激励学生热爱祖国，维护国家统一;拓宽学生的知识空间，提升学生的精神境界。[14]中学语文学科主要对学生进行爱国主义教育，中学语文教材中有着大量的爱国主义内容，引导学生从民族政治素质的高度去理解《与妻书》《最后一次演讲》等内容，德育效果十分显著。[15]虽然数学学科内容比较抽象，但作为一门自然科学的基础学科，数学可以使学生学习辩证唯物主义思想，形成科学的世界观，培养学生实事求是、勇于创新的精神，同样能够达到德育的目的。[16] 　　二、在初中生物课程中渗透德育的实施路径 　　依据《指南》，本文将从“生态文明教育”“中华优秀传统文化教育”“心理健康教育”三方面探讨在初中生物课程教学中渗透德育的实施路径。 　　1.在初中生物教学中进行生态文明教育。学