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幼儿园园本教研组织模式探究 　　摘要：园本教研的模式直接影响教师在教研活动中的质量和效果，好的教研模式能够提高教师自身的专业能力，增强教师的能动性、主动参与教研，有效促进教师的专业成长。通过教研制度的完善提升整个幼儿园的教研水平，切实保障园本教研的有序开展。 　　关键词：园本教研组织形式 　　自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布后，“园本教研”这一名词出现，教研的主体、内容、目的更加清晰、明了。通过园本教研，开展多种的教研形式，提高教师专业能力，提高教育教学质量。 　　一、园本教研背景 　　“园本教研”是对是针对幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。[1] 　　近年来，我园很重视教研工作，积极探索、尝试开展各种园本教研方式，但同时也遇到很多难题，如：哪种园本教研方式更适合教师？哪种园本教研方式能促进教师的专业成长？这些问题我们必须要面对和解决。[2] 　　二、园本教研教师现状分析 　　1.队伍趋于年轻 　　近年来，幼儿园引进了较多的新教师，教师的年龄结构趋于年轻化，30岁以下的青年教师占66%。[3] 　　2.学历日益增高 　　幼儿园鼓励教师参加学历培训，80%本科学历。97%教师达大专学历或大专学历以上。 　　3.青年老教师比例及现状 　　年龄在30岁以上的教师占34%，年龄在30岁以下的教師占66%。呈现骨干教师和青年教师两支队伍占主导，均衡布局。青年教师缺乏教研经验，但是年轻活动、创新意识强。老教师教研经验丰富，但有职业倦怠趋势。 　　4.本园园本教研现状 　　我园现有的园本教研方式相对比较多元化，但执行力度不够，导致教研活动趋于形式化，没有针对性的评价体系。 　　三、我园园本教研活动需求分析 　　四、园本教研活动对策思考 　　1.专家引领，有针对性进行教研培训 　　以往，我们的教研方式是通过听课、评课、集体观摩等方式来促进教师教研能力的提升，近两年我园开展了师徒结对子、级组教研等方式来促进教师教研水平的提升，随着教育教学的理念不断地更新，我园的教研方式也随之趋于多元化。 　　例如，我园开展主题课程的时候，每月通过听课、评课对老师进行指导教育教学指导，但教师教研效果甚微。现在采取请进来的方式，定期地邀请区级的专业研究人员参与幼儿园的园本教研活动，针对教师们在教研效果的不足，制定了一系列的培训计划。 　　5开展副班主任评课 　　通过邀请专家入园指导，在解决问题的同时，教师们的专业能力也得到了提升，例如我园的青年教师参加镇级的青年教师说课大赛中，荣获一等奖。因此，针对性的园本教研培训，大大的提升了园本教研的质量。[4] 　　2.主动参与，提升自身专业素养 　　幼儿园为适应社会和自身发展需求，园本教研都是从问题入手，再具体进行教育教学中实践。每一位教师都有自己独特的学习和研究方式，因此教研活动要充分尊重教师个性化的风格，让教师富有创造性的开展教研。根据“马斯洛”理论，对教师进行需求调查分析，合理制定园本教研计划，让教师主动参与园本教研，亲身实践来更新自身教育观念，提升解决教育教学问题的能力。 　　例如：开展“项目学习型小组”园本教研活动，根据教师自身特长以及兴趣爱好，进行系列的教研活动，通过小组研讨、交流，促进教师在语言、艺术、健康、科学、社会五大领域的专业化成长。学期中、末期进行交流观摩活动开展，通过观摩的实际操作及观摩后的研讨，给大家提供一个学习的平台，从而促进大家的教研能力、教学水平和反思能力的提升，有效的促进了教师的专业成长。 　　3.相互学习、平等交流，共同提升教研能力 　　任何一个教师的成长都离不开同伴的指导与帮助，特别是名教师、学科带头人之间都是通过合作交流来共同成长的。青年教师的成长、老教师的进步都离不开教研，通过开展教研活动，让青年教师跟老教师学习教育教学经验，老教师也能跟青年教师学习新创意。 　　例如：我园开展的“师徒结对子”的教研活动，通过老带新、骨干带年轻，让老教师在自己擅长的而年轻教师感兴趣的领域进行相互学习，促进老师们自主成长，在不断的研课、听课、磨课交流中，发现问题、解决问题，充分发挥教师在园本教研活动中的能动性。再例如：我园开展的“分组集体讨论”教研模式，根据正副班不同领域的园本活动教研开展，使教师真正进入教研主体的角色，通过“脑力激荡”，将大家的教育智慧激发出来，进行提炼，不仅提升了教师的总结归纳能力、丰富了教师的教研经验，还促进了教师的专业成长。 　　4.完善制度，提高教研管理机制