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浅析初中语文名著阅读中唤起学生写作激情的方法 　　摘要：名著是我国文学历史上的璀璨明珠，怎样挖掘名著育人价值，培养学生文学素养，成为初中语文教师需思考与解决的重要问题之一，本文通过分析初中语文名著阅读中唤醒学生写作激情的方法，以期有效提高初中语文教学质量。 　　关键词：初中语文课堂教学名著阅读写作激情 　　在初中语文教学实践过程中，写作无疑是教学难点之一，主要源于学生只有掌握写作方法，具有一定文学修养，词汇量累积到位，才能有效提高自身写作能力，基于名著写作方式及好词、好句较多，通过品读名著，还可提高学生文学赏析能力，为此可助力学生提高写作能力，然而当前与初中语文教学实践相关名著育人研究成果较少，加之学生写作能力、阅读兴趣、教师育人实力不尽相同，未能形成富有导向性的名著育人体系，这也为本次研究创造条件。基于此，为有效提高初中语文教学质量，研究通过名著阅读唤醒学生写作激情的方法显得尤为重要。 　　一、树立名著阅读写作教学意识 　　在以往初中语文教学活动中，教师习惯将写作教学与名著阅读教学区分开来，无法将二者融合在一起，削减名著阅读教学价值，影响初中语文作文教学成效，基于此初中语文教师应树立名著阅读写作教学意识，旨在通过阅读名著唤醒学生写作激情，确保学生有话可说、有情可抒，写作内容流露真情，写作质量得以保证。 　　例如，教师在引导学生阅读《西游记》时，可以“如果我是《西游记》中的……”为题进行写作教学活动，基于此种半命题作文思路开放，学生可根据自身喜好填充题目并进行写作，为使学生写作思路更加清晰，写作激情更加饱满，教师可在学生写作之前，组织其围绕作文题目进行讨论，有的学生说道：“我想当猪八戒，做孙悟空的神助攻，而非一個呆子，改变猪八戒在《西游记》中的命运。”，还有的学生说道：“我想当孙悟空，体验一下72变及筋斗云的神妙！”无论学生出于何种理由，想当《西游记》中的哪位人物，教师都应鼓励并肯定学生的想法，助其树立写作自信心，唤起学生写作激情，使学生可在品读名著基础上高效写作，提高学生写作能力[1]。 　　二、营建良好的名著阅读氛围 　　良好的名著阅读氛围是学生体会名著真谛，提升文学修养，掌握更多写作方法，提高学生写作能力的前提，以往初中语文课堂名著阅读氛围较为枯燥乏味，有些教师为节约课上时间，要求学生利用课下时间进行阅读，有些缺乏阅读兴趣的学生将会敷衍了事，降低学生名著阅读质量，通过名著阅读累积词汇量，掌握写作方法，提升学生文学修养教育目标均沦为空谈，影响初中语文作文教学成效。 　　初中语文教师应侧重营建良好的名著阅读氛围，唤醒学生写作激情，例如教师在组织学生阅读《格列佛游记》时，可将每周五班会时间作为“阅读分享体验会”时间，学生在分项阅读心得同时，可以提出其名著赏析观点，其他学生可以各抒己见，教师可根据学生名著阅读心得体悟，明确写作题目，达到唤起学生写作激情的目的，如大多数学生对于《格列佛游记》辛辣讽刺文风体会不一，为此教师可以“我眼中的格列佛”为题，组织学生进行写作，确保学生有话可说，变“要我写作”为“我要写作”，在写作激情加持下高效完成写作任务。 　　三、创新名著阅读教学方法唤起学生写作激情 　　创新教学方法是教师科学利用名著唤起学生写作激情的必由之路，为此教师应立足新课改背景，积极学习先进、新颖、高效教学方法，根据学生学习需求予以创变，旨在引导学生自主阅读、分析体悟、知识运用、能力提升，唤醒学生写作激情，落实初中语文写作教学目标。例如，教师在引导学生阅读《海底两万里》时，可采用信息技术教学法，率先为学生播放影视剧版本的《海底两万里》，使学生对阅读内容产生好奇，并鼓励学生以记叙文形式描述影视剧内容，基于影视剧情节紧凑、感染力强，可唤起学生的写作激情，继而展开自主写作活动，在此基础上鼓励学生阅读《海底两万里》，并对比自身所写的内容，助力学生提升文学素养，提高名著阅读教学质量[2]。 　　四、做好教学总结工作提升学生写作能力 　　在以往初中语文写作教学活动中，教师容易忽视教学总结，认为作文点评可以取代教学总结，使语文写作教学体系不够完善，为此教师在引导学生阅读名著，唤起学生写作激情后，需从学生写作态度、写作方法、写作内容、名著阅读能力等角度出发进行评价，确保学生可以提高其阅读及写作能力，自主探析名著阅读与自身写作能力提升的关系，在教师教学评价引导下，养成读写结合学习习惯，持续点燃学生写作激情，使学生得以通过名著阅读及写作训练提升语文核心素养[3]。 　　综上所述，为提高初中语文教学质量，教师需树立名著阅读写作教学意识，营建良好的名著阅读氛围，创新名著阅读教学方法唤起学生写作激情，做好教学总结工作提升学生写作能力，继而推动初中