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创设情境激发学生写作潜能 　　言为心声，作文就是把生活的点滴以美妙的文字记录下来，而在记录的过程中更是再一次加深对生活的感悟，对生活的热爱，因为无论或悲或喜，那总是生活的滋味。那么到底怎样才能让学生面对作文不再蹙眉无事可说、无法可循，这一直是语文教学在不断摸索、不断研究的内容。放眼当前，每一个学生的生活都是丰富多彩的，无论是学习还是游戏，无论是出游还是在家，他们总是有丰富多彩的内容，可也恰恰是生活形式过于充盈，学生反而会觉得生活本就如此，并没有什么事是新鲜的、可以引起极大关注的，所以面对作文训练的时候，他们总会想不出可以成文的素材。那么，教学就为学生创设情境吧，教会他们在一件小事上动笔，把一件小事写得有滋有味也是一种成就。 　　一、作文教学是全面提升学生语文素质的重要方式 　　在写作过程中，学生的思、说、写是其思维一次又一次的碰撞与燃烧的结果，所以作文教学在语文教学中有着举足轻重的重要地位。 　　1.感受语文学习的乐趣 　　在作文习作的过程中，需要学生运用大量的文字和优美的词句，学生可以通过写作环节拓展语文学习的空间，将思维想像扩展开去，从中感受语言文字的所独有的魅力，提高语文学习的乐趣。 　　2.培养学生书面表达能力 　　每一次习作都是一次要求高标准的书面表达，这是以口语表达为基础，在学生言之有物，言之精彩的前提下根据作文教学的特定任务恰当地使用文字来表达自己对人，对物的认识，抒发自己的自然情感。这种能力一旦形成，那会让学生终生得益。 　　3.培养学生观察、思维能力 　　习作的内容一般要求学生写出生活中真实见到的，听到的及感悟到的。这些内容都是学生留心观察生活并认真思考的结果。学生在表达的过程中，要经历如何选材料、如何组织语言、如何用词造句，安排文本顺序等过程，这些都离不开观察和思维。写作正是这样观察和思维紧密结合的活动。它既培养提高学生的语言文字表达能力，也促进学生观察和思维能力的发展。 　　4.提高学生思想认识水平 　　作文并不是单纯的文字练习。我们从学生的作文中，不仅可以看出他们的语文水平，还可以透过学生的作文，了解学生的内心活动，把握学生的思想动向，从而有针对性地对学生思想进行诊脉和疏导，逐步提高学生的思想认识水平，把引导学生习作之法和引导学生思想有机地结合起来。 　　二、现今作文教学过程中存在的问题 　　1.学生无话可写 　　以我班级学生为例，相当一部分孩子在拿到作文命题后往往一脸茫然，头脑是空白的，总觉得无话可说，无事可写。问及他们生活中的高兴事、感人事、新奇事、伤心事，大都一脸茫然，觉得自己真的没有这样的事情可以写。究其原因，学生虽有一定的生活体验，但却缺失从中有效选取写作素材的能力。 　　2.学生无法可鉴 　　当教师指导学生结合生活选定素材后，让其动笔的时候，他们又呆坐在那里无从下笔，老师只能看到一批咬笔蹙眉、冥思苦想的身影。究其原因是孩子们不知如何下笔组材。对于顺叙、倒叙、插叙的叙述手法不熟悉不敢运用;对于总分、总分总结构意识不深，无意识去加以设计;对于标点符号运用不灵活，对于修辞手法运用不娴熟，所以即便选定了素材却没有合理的组材方法，写法的缺失也是造成苦不成文的原因。还有部分同学认为写作就一定要用上华丽的辞藻，要有高昂或低落的强烈的情感，而自己的语言比较平淡所以不敢下筆。 　　3.修改跟不上 　　好的文章也是需要千锤百炼、反复雕琢的。可事实是学生对于文章的二次成文甚至三次成文存在问题，很多时候学生面对老师的批复评语看一眼便算，根本不加以仔细研究、寻找不足，二次修改的主动性极差。 　　三、让作文课动起来的教学尝试 　　很多学生对作文课感觉枯燥、感觉难如登天，对作文是闻之色变。所以在习作教学中，尽力为孩子创设各种情境，引导他们在轻松、愉快的气氛中积累真实的情感体验，然后在教师指导下进行习作。 　　1.让作文课动起来 　　课堂上，可以为孩子创设不同的情境以促进孩子的真实的情感体验。比如那次，我“气势汹汹”地在刚上课的时候就把孩子全体叫出去整队，然后我连忙把教室“布置”一番：拖布第笤帚横七竖八，水桶当道，废纸团，空水瓶随意散布。然后，再绷着脸把孩子们叫回来，排成单列进教室走到自己的座位。随后便有了接下来的总结：某某同学拾起了纸团，某某同学扶正了桌椅，某某同学把扫除工具放回了原处等等，所以这次考试中，只有某某同学是优秀的。 　　孩子们在明显地错愕之后，便一个个恍然大悟，而后便有受到表扬后窃喜的，有红着脸低下头的。我继续引导孩子们回忆事件始末过程，经过瞬间的平静之后，这下孩子们的话就像开了闸的洪水一样，他们从看到的说到想到的，从想到的说