CDIO模式下软件专业工程类课程体系优化研究.docxVIP

CDIO模式下软件专业工程类课程体系优化研究 　　摘要：目前，地方本科高校软件工程专业正逐步开展工程教育认证工作，实施以cdio为导向的专业教学改革。文章探讨构建cdio模式下软件专业的“保合格、有规范、追卓越、形特色”工程类课程体系，阐述了专业工程类课程体系教学中有工程背景教师的作用，分析了工程类课程教学任务设计，给出了cdio模式下的专业工程类课程教学改革措施。 　　关键词：软件专业;构思-设计-实现-运作模式;工程认证;工程类课程 　　随着云计算、大数据、“互联网+”、人工智能等应用不断发展，软件专业人才的需求每年将持续增加。但同时，地方高校软件专业初次就业率却不尽人意出现滑坡，企业急缺理论与实践能力兼备的实用型软件人才，与应届毕业生掌握理论但工程实践能力不足形成供需矛盾。 　　国家发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部召开全国高等学校本科教育工作会议。一方面，强调提升专业建设水平，推进课程内容更新，推动课堂革命;另一方面，急需加强新工科建设，持续深化创新创业教育。 　　工程教育认证作为国际通行的工程教育质量保障制度，构思-设计-实现-运作（conceivedesignimplementoperate，cdio）模式又是工程教育理念的核心，致力于培养工程创新能力强、适应行业发展的专业工程技术人才[1]。鉴于此，地方高校软件专业陆续开展工程教育认证工作，专业培养目标改进并涵盖工程教育认证标准。但对于软件专业的工程类课程界定模糊，缺乏系统性，工程类课程教学模式与cdio理念存在差距。 　　1建立cdio模式下的软件专业工程类课程体系 　　1.1面向高等教育国标的软件专业工程类課程群初始 　　地方应用型本科院校软件专业课程教学，一定程度上由知识、原理和方法构成了以教学为主体的传统培养模式，缺少对学生软件复杂工程问题识别、分析、设计、开发能力的培养，与it企业需求脱节。 　　软件专业培养方案对标《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的计算机大类标准，分析专业核心课程的要求、限制条件、最低标准，并与其中一个独立核心课程示例匹对，建立复杂软件工程问题关联矩阵，筛选软件专业核心课程中的工程类课程，体现软件设计与实现能力的培养，初始工程类课程群。 　　1.2符合cdio模式的软件专业工程类课程体系建立 　　专业培养过程中的工程类课程界定不清，能力培养定位不成体系[2]。运用cdio理念，围绕解决复杂工程问题能力，产出工程师具备的素质，反推其涉及的工程知识、能力，拓展工程类课程群。分析实践带动作用的发挥，形成实验、实践回溯理论，在此过程中，融合产生新课，课程互通，加强不同类别课程之间、工程类和非工程类课程之间、课程与实践环节之间的关联和互动，设计、完善工程类课程的课程目标。 　　研究工程教育视角下的课程知识点的分解与能力定位，课程的教学和实践架构严格依据cdio的构思、设计、实现和运作生命周期载体，识别、表达、分析复杂工程问题和设计解决方案，培养个人工程素质和工程系统能力。进行有效课程质量形成性评价环节，实现工程类课程能力培养对相关毕业要求的具体支撑。 　　1.3兼顾卓越工程师计划的软件专业工程类课程体系提升 　　根据软件专业的工程类课程的具体知识结构与能力培养，兼容卓越工程师计划。拓展课程的卓越工程师层次内容，体现能力层次和宽度，覆盖工程知识、个人能力和工程系统能力3个层面能力，优化工程类课程体系。鼓励学生以参加教师科研课题、工程实践、创业实践、大学生创新创业训练项目等形式，开展卓越工程师创新创业实践，规范能力成果认定与课程学分置换，提升工程实践能力。 　　1.4拓展行业特色的软件专业工程类课程体系优化 　　继续保持专业自身办学的多样化、优势化和个性化，立足学校电力行业资源，突显依托电力行业特色，设计融入与电力行业问题相关的工程问题[3]，兼顾面向电力行业的学习、实践、创新能力3种扩展能力递进培养，扩展电力行业及应用就业领域。 　　遵守高等教育国标，符合规范工程认证标准，兼顾卓越工程师计划，形成电力行业特色，培养教学理念，构建“保合格、有规范、追卓越、形特色”的软件专业工程类课程体系。 　　2cdio模式下的专业工程类课程教学改革 　　2.1专业工程类课程教学的教师工程背景的作用 　　为满足高等质量国家标准和工程教育认证标准，引入人才和在职培养解决软件学科教师队伍学历层次偏低的问题。高学历不等于教师具有工程背景，需要认定教师工程背景，分析工程能力的教学作用发挥是否满足工程教育要求。 　　新进教师实施工程实践能力准入制度，在上讲台前完