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语文高考成绩低下的原因剖析和理性建议 　　摘要语文高考成绩受到全社会广泛关注，但一直以来都存在成绩低下的情况。从课堂教学角度分析原因：一是“先教后学”型教学忽视了学生的语文学习兴趣;二是教师权威型解读忽视了阅读理解文本能力的培养;三是教师轻视课后思考题导致学生问题解决能力的培养被忽视;四是教师过度重视教辅的作用，忽视了基础知识能力的培养。为适应高中新课标下的高考制度改革，语文教学应加强以下五点：强化基于文本深度阅读的自主学习，培养学生语文学习兴趣;强化基于文本深度理解的合作学习，培养学生阅读理解能力;强化以文本对话为前提的对话学习，培养逻辑思维能力;强化以文本习题解决为基础的拓展训练学习，培养问题解决能力;强化以文本范式为参照的写作学习活动，培养作文写作能力。 　　关键词语文高考成绩阅读 　　笔者调研发现，全国各地区语文高考成绩普遍较低。导致这种状况存在的原因很多，既有学生原因，也有教师原因。如学生个体的智力结构、兴趣爱好、家庭环境、学习能力、学习习惯、学习动力等;如教师教学方法落后、教学思维落后、教学模式滞后、教学评价不当等。如何解决语文高考成绩低下问题是我们当前须要探讨的重要课题，本文重点分析语文高考成绩低下的原因，并提出解决这一问题的理性建议。 　　一、原因分析 　　笔者所在项目组深入语文课堂教学进行了专题性观课、分析和研究，采访了部分高中教师和学生，召开专题座谈会进行深度分析，并查阅部分学生的语文课本、作业、教辅资料的使用情况。下面从教师、学生两个方面分析其主要原因。 　　1.“先教后学”型教学思维忽视了激发学生语文学习的兴趣 　　由于语文教师长期受“先教后学”型教学思维的影响，多认为语文教学就是在课堂上教师充分讲解自己对文本的理解，渐渐学生便失去了学习兴趣，也就等于失去了语文学习的原动力。 　　2.教师权威型解读，忽视了学生理解文本能力的培养 　　目前，许多语文教师认为语文学科不须要预习，且担心学生预习不能达到应有的高度，于是不要求学生课前预习语文课本，只强调学生在课中专心致志地听语文教师的权威性讲解和解读，忽视了学生走进文本与实现和文本对话能力，也就是忽视了学生对课文内容的理解。对语文学习而言，语文教师的权威讲解和高屋建瓴的解读对学生理解课文有一定的积极意义和不可替代的作用。但是，如果教师长期这样精彩讲解，那么就省略了学生自主阅读课文、自主探究文本、自主思考问题的过程。长此以往，学生的语文学习就不可能成为“自主与文本对话型”语文学习。 　　3.教师轻视课后思考题，导致学生问题解决能力的培养被忽视 　　许多语文教师认为让学生做语文课后题的意义不大，忽视文本阅读及课后思考题的及时有效解决。其实，语文教材中的课文就是一个范例，通过一篇篇课文的系统学习，可以让学生学会语文学习，包括语文考试能力。文本阅读就是走进文本，由于以往我们的语文教师错误理解了文本与课后题的关系，从而导致学生语文学习的系统性、完整性和科学性不足，严重影响了学生基于文本的问题解决能力的培养。 　　4.教师过度重视教辅的作用，忽视了语文基础知识能力的培养 　　许多高中语文教师在组织高三复习的过程中，误认为复习教材意义不大，于是，在组织一轮复习、二轮复习时都将语文课本束之高阁，直接用现成的教辅进行高考复习，反复机械训练对提高成绩肯定有积极意义，然而，脱离了教材的复习忽视了语文基础知识和基本能力的培养，于是，过度重视教辅、模拟试卷的机械训练便成了高考训练的“沼泽地”。 　　二、理性建议 　　从近几年语文高考试卷结构、模块设置、试题编制质量、能力考核取向来看，高考更加注重语文阅读理解能力、分析评价能力、综合解決能力、理性判断能力、思维创新能力等的培养。从命题导向上已经明显地看出高考语文已经指向回归教材课文。面对目前语文教学中存在的问题，我们就理性分析、突破难点、走出“困境”和提高语文高考成绩，提出以下几点建议。 　　1.强化基于文本深度阅读的自主学习，培养学生语文学习兴趣 　　语文教师要高度重视语文课文的深度阅读，指导学生学会结构化预习本文，为其提供一种阅读方法，即深度阅读“六字诀”——“查划写记练思”，指导学生“查看工具读、划着重点读、写着感想读、记着内容读、练着习题读、思着问题读”。其中“写着感想读”要充分体现语文学科特点，采用“十问原理法”写感想，把题意、生词、作者、大意、结构、语法、体裁、经典字词句段分析、作者情感、文本启示等内容按照“想人事、说人话、写人话”的原则，鼓励学生大胆地去写感想，指导学生把这些知识转换为“问题”，让学生沿着“问题”进行自主学习;“练着习题读”是指学生落实完“查划写记”四步后，要自信、勇敢地结合