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语义和主题聚类呈现对英语词汇联想反应的影响 　　【摘要】随着我国教育教学改革的逐渐推进，如何提升学生对英语词汇的掌握效率和掌握质量对于学生的英语学习成果至关重要。通过研究，不难发现语义聚类和主题聚类对学生英语词汇联想反应具有不容小觑的影响。尤其是在学生初学单词和记忆单词的延时保持阶段，对英语词汇的恰当联想能够使单词记忆事半功倍。在任何一个学习阶段中，横组合联想和语义联想都会受到语义聚类和主题聚类的正面作用。因此，本文将结合相关调查研究，阐述这一渐进式的词汇教学范式。 　　【关键词】语意聚类;主题聚类;英语词汇;联想反应 　　引言 　　学生的英语词汇联想能力直接决定着其英语学习的效率。在现阶段英语课堂教学中，增加学生的英文词汇储备、实现高效率的英语词汇呈现一直是利用广大英文教师头疼的问题。在此基础上，语义聚类和主题聚类两种英文词汇呈现形式呈现在广大英文教师面前。但是，客观来说，课堂生态中的词汇呈现方式实践还处于起步阶段，师生很难真正将关注点放在语义扩展和词汇搭配方面，而是更侧重于基本语法教学。所以，本文将从语义聚类和主题聚类的角度阐述英文词汇联想教学新方式。 　　1、实验设计 　　在讨论语义聚类和主题聚类对英语词汇联想反应的实验中，主要针对初学、再学、延时保持三个阶段进行及时测试，英语水平高低不等。在本次实验设计中，把横组合反应和语义反应作为实验的因变量，把测试类型和英语水平、呈现类型作为主要自变量。 　　2、实验对象 　　选取某中学两个普通班和两个尖子班学生作为实验研究对象，确保两组学生的水平存在明显差距，并将学校组织的期末考试成绩作为评判学生英语水平的方式。 　　3、实验过程 　　在教学实践研究之前，相关教师要针对语义聚类和主题聚类的两种呈现类型开展教学先导实验，制定周详的对照实验方案。同时，此实验是一个长期过程，教师要控制好教学时长、教学周期，把控各个阶段联想测试的频率。第2周再次教学，通过句子填空、阅读理解练习等巩固实验词学习成果，结束后即刻实施词汇联想测试;第5周实施延时保持词汇联想测试。根据先导实验结果，我们确定教学时长为40分钟/次，词汇联想测试时长为10分钟/次。正式实验时，两个高水平组分别接受语义、主题聚类呈现条件下的词汇教学，两个低水平组亦相同操作。第5周词汇联想测试结束后，教学对象填写个人信息及英语学习背景问卷，并接受简短的回溯访谈。 　　4、数据处理 　　精确的数据处理能够直观体现两种呈现类型对英文词汇联想反应的影响。因此，为保证数据的精准性，教师可以先通过几个基础词汇来检测实验方法的有效性，确保学生测试流程的科学合理性。 　　5、实验结果 　　5.1不同呈现类型的影响差异对比 　　在对比实验中，可以清晰观察到学习者在主题聚类呈现模式下的测试成绩在三个阶段的测试中没有明显差异，而语义聚类的语意反应率则存在明显差异，体现为再学即时测试延时保持测试初学即时测试。相同学习阶段的语义反应率均为：主题聚类语义聚类。对于高、低水平的高中英语学习者，主题聚类和语义聚类呈现方式都促进了语义联想，主题聚类的作用显著更优，两种呈现方式在不同词汇学习阶段的作用趋势有所变化。也即，尽管主题聚类具有整体优势，更有利于新词的识别和组构，但语义聚类在词汇再学阶段具有突显的促学作用。 　　由此可见，新词教学的呈现方式需要契合学习者的认知加工机制。无论高水平还是低水平学习者，都需要渐进式、符合认知资源分配规律的词汇教学呈现。词汇教学设计可以综合考虑学生水平和词汇熟悉程度，以主题聚类呈现为主，在再认阶段辅以语义聚类呈现。低水平学习者在词汇初学阶段尤其需要消除认知负荷超载、顺应情景记忆机制的教学方式。 　　5.2词汇联想的横组合反应对比 　　低水平学习者在主题聚类条件下的横组合反应率稍大，但两种条件下的横组合联想发展均不理想：主题聚类条件下再次学习的横组合反应率几乎没有提升。低水平学习者的横组合联想可能是一块顽固性短板，这在语义聚类呈现条件下表现得尤为明显。主题聚类显著促进了横组合反应的产出，不同阶段的学习效果有所差异，低水平与高水平学习者的横组合能力发展存在显著性差异。 　　实验结果显示：在第1周初学即时测试中，主题聚类的作用显著优于语义聚类，对低水平学习者的作用尤为显著，但是都只达到偏小的效应量;在第2周再学即时测试中，高水平组在主题聚类条件下保持稳定的优势，而低水平组在语义聚类条件下横组合反应率大幅提升，两种呈现方式之间尽管仍然差异显著;在第5周延时保持测试中，高水平组在主题聚类条件下继续表现出稳定的优势，且低水平组在主题聚类条件下的优势也再度回升。 　　在最终的横组合产出保持率