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应用型本科院校动画专业理论课程现状分析 　　摘要：如今，动画产业在全世界范围内的发展势头可谓迅猛，随之匹配的高校动画教育也应努力培养适合动画产业的高素质综合型人才，其中，应用型本科院校是培养人才的主要基地。在目前的动画专业的实际教学过程中，存在重视技术而轻视理论的问题。文章以山西传媒学院动画专业为例，试对其理论课程的教学现状进行概括分析，力求透过现象看本质，以求探索这种教学的缺陷。 　　关键词：应用型本科院校动画专业课程现状 　　基金项目：本研究系山西省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题“应用型本科院校动画专业理论课程教学模式研究”研究成果之一，课题编号为：gh-18109。 　　随着我国动画产业的迅猛发展，动画电影无论是从口碑、好评率、电影票房等市场产业角度，还是从动画本身的制作层面来说，都取得了一定的进步。因此，越来越多的人看好动画未来前景并积极投身于动画行业中，这就意味着我国的动画教育应加大改革力度，应早日促使动画专业教学合理化、规范化、体系化，培养出高质量的综合素质人才，进而与蓬勃发展的动画产业形成良好地匹配且相互呼应。 　　动画产业属文化产业，需要创新复合型人才，这就要求创作者既应具有扎实牢靠的创作技术功底，同时也应具备一定的理论文化知识底蕴。这一具体要求落到实际中，是与高校动画教育的培养分不开的。但就我国目前动画教育发展的现状来看，存在一些亟待解决的问题，其中，很多高校课程设置不合理、不完善是较为普遍的现象，在动画教学中存在重技法轻理论的思想，更注重大批量生产技术人才，从而忽视对学生的艺术素养的培养，这其实是一种不健全的教育模式。 　　应用型本科院校是教育界的新潮流，也是近些年许多高校尤其是高职高专等院校努力改革教育教学的方向，目的是为社会培养更多技术性专业人才，提升学生的就业能力。但部分院校在改革过程中，仍只把教学模式的改革重点放在“应用型”上，却没有意识到一名合格的毕业生时应具备的能力不仅是拥有技术，而是要做到“技艺并重”。 　　山西传媒学院动画专业于1985年开办，经历了从中专、大专到本科不同的办学层次，在近35年的办学过程中不断调整人才培养方案、改革学科专业建设、转变教育教学理念，确立了“夯实基础、强化能力、技艺并重、勇于创新”的培养原则。就人才培养方案课程设置而言，理论课程共有三类，分别是史论类、概论类、鉴赏分析类，其中史论类包括《中外动画史》《中外电影史》等，概论类包括《动画概论》《艺术概论》等，鉴赏分析类包括《动画作品赏析》等。在这些理论课程中，除《动画概论》为专业基础必修课程，其余均为专业基础选修课。总体来说，所设定的理论课程全面且丰富，对培养学生的审美能力、批评能力、专业理论素养、艺术修养、人文素养等都起着积极的作用，也是培养创新复合型动画人才的关键。但经由笔者具体调查研究得知，在实际教学过程中，这些理论课程并没有真正达到教学目的，没有发挥课程的潜能与价值。究其原因，是由多方面不同因素共同产生，主要表现在以下三个方面。 　　理论课程所占学时学分少，课程开设单一且程式化 　　以山西传媒学院动画专业人才培养方案为例，理论课程课时量基本以32课时与48课时为主，其中，《动画概论》为48课时，《艺术概论》为32课时，《中外动画史》为32课时，《中外电影史》为32课时，《动画作品赏析》为32课时，开设学期集中于大一上下两个学期。另外，理论课程的学分总和为11分，占专业课学分比例约为10%。由于课时少，所以关于动画的理论知识讲解只是泛泛而谈。而动画理论本就博大精深，以史论为例，动画史包括中国动画史与外国动画史，而外国动画史中，美国动画、日本动画、欧洲动画的发展与作品风格各有不同，每一国的动画史都值得深入研究讲解，但在实际课程安排上，中外动画史并没有分开讲授，动画史百年的发展集中于32课时的讲授中。因此致使学生只能在课堂上了解一些关于动画史论的基本常识，或者只是弄清楚了各国动画电影的年代梳理，只停留在史论知识的表面，至于各国动画电影的时代背景、社会影响、美学风格、哲学思辨等都无法详细了解，难以掌握动画史中的精华部分，无法开阔学生的眼界与思路，不利于综合素质动画人才的培养。 　　笔者对比研究山西传媒学院动画专业近五年的教学计划表发现，大一上学期时，学生以学习基础课程为主，其中理论课程主要是《动画概论》。2017年秋学期曾设置《中外动画史》，但仅为17级学生开设，此后则取消该门课程。《动画作品赏析》课程则主要集中在大二时。由此可见，理论课程设置较少，课程安排略显单一，且存在程式化与边缘化现象。这对于学生拓宽知识面以及建构完善的理论知识体系有着一定的消极影响，并会局限学生的创造思维，从而影响后期创作设计。 　　教师的授课方