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读写互动提升小学语文教学的有效性 　　摘要：读写互动符合语文教学规律，具有鲜活的生命力，是根植于中国语文教学领域的传统精华。阅读是理解吸收，写作是实践表达，以读带写，以写促读，读写互动，既可以帮助学生加深对课文内容的理解，又能让学生习得写作方法，提升写作能力。小学语文教学过程中，教师要充分挖掘语文教材文本中的读写结合点，从学生的兴趣出发，捕捉学生的真实感受，拓展学生的写作空间，从而将阅读和写作有效结合起来，使之并蒂花开，进而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学的有效性。 　　关键词：读写互动;小学语文;有效性 　　语文科目中的阅读和写作是相辅相成、互相促进的，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。如果把语文科目的学习过程比作一辆前行中的自行车，那么阅读和写作就像是自行车的前轮和后轮。前轮和后轮协调运作，自行车才能平稳向前;阅读和写作并驾齐驱，学生才能构建更加系统的语文知识。因此，小学语文教学过程中，教师要找准读写结合的切入点，引导学生在阅读的过程中展开随文微习作，在写作的过程中更加深刻地理解文章的结构布局和整体框架。 　　一、仿写，培养学生的遣词造句能力 　　小学语文教材中的很多文章都是学生可以模仿的范文，其在文章立意、修辞手法和写作手法方面都堪称典范。当学生在阅读这些优美的文章时，教师可以引导学生仿写文本的修辞、体裁以及结构，从而让学生在模仿的基础上进行再创造，进而使得学生形成一定的遣词造句能力。 　　首先，是文章修辞手法的仿写。小学生接触最多的修辞手法有拟人、排比、比喻和夸张，这些修辞手法使得文章更生动、更形象。如《山中访友》这篇文章中，作者就运用了拟人和比喻等多种修辞手法，将自然景色描写得栩栩如生。如“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马……”教师可以引导学生，让学生选择一个自然景色，展开仿写。学生可以选择山间的青松，可以选择石缝间的小草，将青松和小草顽强不屈的生命力描写出来。 　　其次，是写作结构的仿写。语文教材上的很多文章都有着清晰的文章结构，教师可以引导学生仿写文章结构，进而让学生在写作的过程中做到条理清晰和层次分明。如《北京的春节》，这篇文章中，作者按照时间顺序，将老北京从腊八到正月十九的整个春节习俗详略得当地描写了出来。教学过程中，教师可以引导学生选择一个典型的家乡節日，如端午、中秋、重阳或者是春节，引导学生按照时间顺序将其描写出来，进而让学生在理解文本特点的同时做好写作积累。 　　最后，是文体体裁的仿写。小学生不仅要学习写作记叙文，还要学习基本的说明文。如《鲸》《松鼠》《新型玻璃》等文章，都是说明文。在学习这些文章时，教师可以引导学生选择一个写作对象展开说明写作。如动物方面的，小猫、小狗、小鸟等比较常见的;如生活用品方面的家用电器，等等。学生写作说明文的过程中，就会对列数字、举例子、打比方、做比较等说明性的写作手法加以灵活运用，也会对说明文这一文体有更深刻的理解。 　　二、补白，培养学生的想象能力 　　小学语文教材中的很多文章，都学习了中国画的留白艺术，有很多言简意赅之处，给读者留下了无穷的想象。如果学生能够在文章的空白之处展开合理的想象，那么就说明学生深刻理解了文本内涵。如果学生的想象之处存在偏颇，那么就说明学生没有从根本上理解文章的内涵。因此，教师不妨选择文章的空白点，让学生结合文章的中心思想展开合理的想象，并让学生运用书面语言将其表达出来，从而全面提升学生的读写能力。 　　例如《钓鱼的启示》这篇文章中有这样的描写：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”教师可以引导学生结合文本内涵展开合理的想象：父亲在盯着鲈鱼看时，脑海中想到的是什么？是什么让父亲做出了将鲈鱼放回到湖里的决定。父亲的心中有可能也做出了一番激烈的思想挣扎，父亲心中有可能会想：到底是要将鲈鱼放回湖里呢？还是将鲈鱼带回家。如果是将鲈鱼放回湖里的话，孩子不同意怎么办？要如何跟孩子解释？学生可以就此展开合理的想象与写作。 　　还例如《穷人》这篇文章中，就运用了多个省略号，将人物的心理活动惟妙惟肖地描写了出来。如“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……”教师可以引导学生将文章想要表达但是省略掉的内容描写出来，从而全面培养学生的文本理解能力和写作能力。 　　三、续写，培养学生的语言运用能力 　　所谓续写，就是在原有文章基础上的扩充和延伸，是帮助学生锻炼想象能力、联想能力和写作能力的重要措施。小学语文教学过程中，教师要引导学生结合文本教材，展开合理的想象和联想，从而让学生形成一定的语言运用能力。