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巧借绘本阅读为小学英语教学“锦上添花” 　　摘要：通过绘本阅读教学引导，可以培养小学生英语学习兴趣，夯实小学生英语基础知识。本文就小学英语绘本阅读教学分析。 　　关键词：小学英语;绘本阅读;教学分析 　　一、小学英语绘本阅读现状分析 　　（一）教师前端分析不足 　　基于绘本阅读教学对教师进行调研可知，只有很少的教师开展教育前端框架分析，其余部分教师都没有前端教育分析的主动意识。由于，教师对绘本阅读内容分析较为浅显，因此无法构成英语绘本阅读框架，不能很好促进英语教学方案执行，降低小学英语绘本教学质量。 　　（二）教学目标界定不明确 　　在小学英语绘本阅读教学设计工作开展时，教师主要以英语知识为教学目标，弱化了绘本阅读教学过程与环节的设计，且教师没有很好突出情感目标设计，无法达到预期英语课堂教学目标。教师在设计教学方案时，没有从多个维度剖析，无法很好调动小学生英语学习积极性。 　　部分教师在设计英语绘本阅读目标时，并不是基于具體英语绘本教学内容，导致英语教学目标没有针对性。小学英语绘本教学目标，直接引导着学生英语学习。若英语教学目标不明确，则会导致教师英语教学方案设计连贯性不足，降低学生英语学习质量。 　　（三）教学重点选择不当 　　每节课的小学英语绘本阅读都有重点内容，围绕着重点内容构建了绘本故事框架与情节，保证英语课堂的整体教学效果。在对教学重点进行选择时，需教师对绘本阅读内容进行深入的研究剖析，科学准确地选择绘本阅读教学重点，以保证后续教学工作开展的效果。但部分教师没有深入剖析绘本内容，导致对教学重点选择不当，给后续绘本阅读引导教学工作造成一定影响。 　　（四）教学过程单一 　　小学英语绘本阅读内容的教育受众为小学生，基于小学生的身心成长规律与特点，绘本阅读教学应当充满欢声笑语，在快乐的氛围下引导学生学习掌握英语绘本内容。但实际教学情况并不如人意，部分教师没有主动构建高效欢乐的阅读学习环境，而是采取单一压抑的绘本阅读教学方式，严重影响到小学生英语学习兴趣与积极性。在开展有限的师生互动时，教师并没有很好突出学生英语学习主体性，围绕着自身开展互动教学，局限了小学英语绘本阅读教学价值发挥。 　　（五）评价方式简单 　　小学生开展绘本阅读学习时，离不开教师的评价，在教师的过程评价下，小学生的英语学习自信心、学习兴趣、学习热情都会得到提升，为小学生英语绘本学习，奠定坚实基础。由此可见，教师对小学生英语学习评价非常关键，科学及时的教育评价，可以唤醒小学生英语语言细胞，逐渐提高小学生英语综合学习实力。 　　尽管教师的英语教学评价非常重要，但是部分教师仍旧无法把握评价的要点，由于教师英语教学评价方式过于简单，不能体现出过程评价、德育评价等理念，无法给予学生更多的英语学习肯定与鼓励，一定程度下约束了学生英语学习潜力的开发。 　　二、绘本阅读教学创新路径探讨 　　（一）教学前端分析 　　首先，在教师开展英语教学前端分析时，教师需对学习者进行分析，即小学生的年龄特征、认知能力、身心发育等，同时应当对小学生英语掌握情况进行科学全面了解，如词汇量、英语口语交际能力、英语听力能力等。通过对小学生的英语学习进行前端分析，则可以准确定位英语教学的目标，即让小学生英语学习综合能力达到怎样一种高度与水平。基于前端教学分析，可以有效提高教师英语绘本阅读设计方案的可行性与合理性。 　　其次，对绘本内容进行分析，绘本内容讲解了哪些知识、具体故事情节、教育目标是什么，教师必须一清二楚地掌握。同时，需对绘本阅读故事的创作背景与故事主题进行升华，找出故事的拓展点，合理地运用不同教学方式，引导学生高效快速学习掌握英语绘本阅读内容。 　　最后，对教学环境的前端预测分析，教育环境主要包含了课堂教学环境与知识应用环境。教学环境是英语教育工作开展的核心场所，可以完成基本的英语绘本阅读教学工作。在教学环境中可以构建融洽的师生公共关系，合理应用教学辅助工具，充分发挥教育资源的价值。在知识应用环境中主要引导学生对英语绘本知识进行学以致用，教师为学生创建应用生活场景，让小学生通过英语应用，提高自己的综合学习质量。 　　（二）教学目标明确 　　小学英语绘本阅读教学工作开展时，合理界定英语绘本阅读教学目标，可以为绘本阅读教学提高导引作用。教学目标是教育工作的预期计划，一定意义上教学目标直接影响到教学设计工作的方向，在英语绘本阅读教学目标导引下，可以避免教师盲目开展相关教育活动。 　　在对小学生开展教学评价时，教学目标起到了参考作用。同时，教师基于教学目标需要筛选相应的英语教学引导模式与教学辅助工具，确保教学方案设