文化互动视域下英语第二课堂的构建.docxVIP

文化互动视域下英语第二课堂的构建 　　摘要：英语第二课堂是一种旨在提升学生英语实操能力和跨文化交际意识的生命化、人文化、实践化的交互主体性教育活动，而基于“符号域”的文化互动理论和强调“做中学”的任务型教学法为其提供了理论依据。基于文化互动与任务导向的三重路径理当成为英语第二课堂得以通行无碍、圆融自足的应有之维。具体言之，第二课堂亟须做到在“发现式”活动中建构学生新的语言知识、在“合作互动式”活动中实现学生英语语言体系的全面建构和人的全面发展、在“工具性”活动中实现学习者英语人文的孕育。 　　关键词：第二课堂符号域文化互动 　　随着全球一体化的推进，具有跨文化交际能力的综合素质人才愈来愈受到社会的重视，我国的英语教育事业肩负着培养具有国际视野和语言文化意识的跨文化人才的重要使命。目前我国英语班级规模普遍偏大和传统教学模式等原因导致学生在课堂上用目标语进行互动与交流的机会偏少，无法充分满足学生跨文化交际能力实操训练的迫切需求。在这种形势下，英语第二课堂的重要性逐渐开始被外语教师与学者们所认识，成为英语第一课堂的有效弥补与延伸。 　　一、英语第二课堂的概念和研究状况 　　1.英语第二课堂的本质 　　英语第二课堂绝非单纯的以娱乐为导向的学生活动，实为一种生命化、人文化、实践化的交互主体性教育活动。具体而言，英语第二课堂紧密围绕英语教学目标开展，是以提高英语综合运用能力、完善学生英语语言文化知识体系为核心的多形式教学活动，是课堂英语教学的拓展和英语教学体系中不可分割的组成部分。这种以提升跨文化交际能力为宗旨的有组织、有目标的活动具有实操性和开放性，能够在很大程度上为更多的学生提供实践操练的平台，使学生的听、说、读、写等技能得到有效提升，从而为成为适应现代社会需求的跨文化人才做好准备。英语课外活动具有实操性，注重学生对语言技能的运用，其非正式性与包容性也在很大程度上鼓励了学生参与的积极性，且不容易受到规模和教学场地的限制，这无疑为广大学生提供了一个可以公平参与、自主发展语言实操能力的广阔平台，是对第一课堂的有效补充与延伸。 　　2.英语第二课堂研究的现状 　　首先，英语第二课堂的研究成果总体呈增长趋势，但与第一课堂的研究成果相比总量偏少，质量偏低。在中国知网数据库上以“第二课堂”并含“英语”为关键字在1998-2018年范围内进行搜索，共计搜索到相关论文772篇，而以“英语课堂”为关键词搜索到的论文是17335篇。其中，以“英语课堂”相关的cssci收录论文和北大核心期刊论文的数量分别为237篇和1098篇;而与英语第二课堂相关的cssci收录论文和北大核心期刊论文的数量分别为7篇和52篇。可以看出，在过去的20年间，尽管学者们对英语第二课堂进行了一定程度的研究，但是研究成果从数量和质量上都与英语第一课堂的研究成果具有較大差距。其次，现有的相关研究对英语第二课堂的理论原理分析不够深入和系统。目前英语第二课堂的研究成果主要集中在从英语第二课堂的意义、必要性、可行性、活动形式、存在问题等方面进行研究，如杨秀文（2006）、郭继东（2008）等人所做的研究，而对英语第二课堂的理论依据进行系统研究并提出有效构建途径方面的论文则少之又少。因此，笔者从文化互动和语言习得视角出发，探索以培养学生跨文化交际能力为目标的有效英语第二课堂构建的三重进路，以期对我国英语第二课堂活动的设计和开展起到积极的指导作用。 　　二、有效英语第二课堂构建的理论依据 　　1.英语第二课堂：文化互动的场域 　　英语第二课堂作为一种非正式的教学一般是以活动为形式，由多人参与来实现，其非正式性、集体性和活跃性使文化互动在第二课堂中比第一课堂中产生得更频繁和深入。前苏联的符号学家、文化学家洛特曼先生于1983年提出了“文化互动”理论，后我国学者邹丽娟将文化互动总结为“不同文化之间的接触、冲突与融合，是不同文化之间的平等对话，是民族间相互吸收、相互借鉴的过程”。文化互动对学习者提高跨文化交际意识能够起到一定的积极促进作用。学习者对目标语言文化接触越频繁，就越能在情感上对目标语言文化变得更加积极友善，更容易接纳这种目标语言。在文化互动的过程中，不同民族之间的“符号域”频繁产生碰撞和相互影响，同时在交际者之间形成某种语义协商，从而产生更多有意义的语义输出。在英语第二课堂活动中，尽管很少存在不同民族交际者之间的跨文化交际，但两种语言“符号域”之间的互动却是无处不在的，而且课外活动的活跃性和互动性使“符号域”之间的相互作用比在第一课堂上表现得更频繁和深入。频繁深入的“符号域”碰撞势必在参与者潜意识里造成频繁的语义协商，从而形成更多两种“符号域”都能接受的语义输出。 　　2.英语第二课堂：“做中学