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谈提高初中物理变式教学策略分析 　　变式教学对初中生的物理知识学习有着非常重要的意义。当然，要让变式教学发挥其应有的效果，教师需要从本学科的教学特点出发，充分研究学生的认知规律，并以此来设计变式，提升课堂效率。 　　一、强化物理变式设计的目标意识 　　我们在组织初中物理教学时必须要有一个明确的目标意识，这样才能让我们的课堂稳步推进。特别是在开展变式教学的过程中，我们往往会根据教学的需要，对问题进行变式处理，因此肯定需要将大量的问题展示在学生面前，如果我们在设计变式时，目标意识不强，就很可能让变式教学偏离方向，让学生重新陷入题海战术的怪圈。而且一系列变式问题出现在学生的面前，如果没有一个明确的主题，就很可能让课堂混乱不堪，学生为应付问题而疲于奔命，这显然不是变式教学所希望的结果。教师设计变式时，一定要有一个相对集中的主题，须知面面俱到的教学处理很难让学生深入推进认知，这也就偏离了我们实施变式教学的初衷。因此教师要紧扣某一目标，搞清楚为什么要采用变式处理，如何采用变式处理才能更好地促进学生发展，切不可为变而变，随意拿一些问题变式来凑数。变式教学的目的就是为了让学生提升对问题的认识和理解，所以我们要围绕一个固定而明确的主题做好设计工作，引导学生更好地建构相关概念。 　　二、让学生在变式分析中内化知识 　　当前的课堂务必要确认学生的主体性地位，教师要营造紧张而和谐的学习氛围，通过恰当的教学方法推动学生完成对物理知识的内化。对初中生而言，他们的抽象思维还在不断发展之中，很多地方还有待完善。而我们的变式教学就是为学生学习提供更多的素材，让学生在更加灵活多变的场景中探明事物的规律，从而在推进学生认识的同时，也训练着学生思维的灵活性。在变式教学中，教师要提供足够的时间和空间给学生，让学生能够围绕变式展开深入的思考，同时教师要鼓励学生，灵活地运用自己所掌握的知识和方法，多角度地对变式问题展开思考和联想，搭建沟通已知和未知之间的桥梁，进而在多样化的变式中，探明不变的本质，形成牢固的知识网络，提升他们对知识的理解层次。比如在引导学生认识温度计的工作原理时，教师展示插有毛吸管的玻璃瓶，然后用双手，包裹着瓶子，使其中的液体受热，引导学生观察细管中的液面调整。学生针对这一现象展开思考，有的学生指出：这是否有可能是手捏着瓶子，导致玻璃瓶发生形变导致的。针对这样的情况，为了促进学生对知识形成内化，教师可以变演示实验为探宄实验，让学生自己用手来包裹玻璃瓶，体验一下是什么原因导致液面发生上升的。在此基础上，教师还可以采用变式操作，即不再用手包裹玻璃瓶来实现瓶子水温的上升，直接将上述玻璃瓶放在盛有热水的水槽中，让学生观察水浴加热的过程中玻璃管中液面的调整。一旦我们将这一场景呈现在学生面前，相信不再会有其他学生产生类似的误解。 　　三、把握变式教学的时机 　　教学过程是一个动态的过程，学生思维的节奏、认知推进的步调，这些都在随着课堂的推进而不断变化着。因此，教师在教学过程中应该要匹配学生认识发展的需要，在恰当地时机引入变式教学，让变式真正成为开启学生思维的契机。这样的教学处理才不会让课堂教学显得生硬而突然，学生的思维发展也会更加顺畅。比如在引导学生研究导体中的电流与其两端电压的关系时，教师可以先让学生用一节干电池、电流表、定值电阻、开关和导线来组建电路，然后将一节干电池替换为两节干电池，并比较前后两次电流表的示数大小情况。学生结合实验现象，展开分析：同一个电阻，其两端的电压发生变化，则电流也就不同（电压越大，则电流越强）。如果学生这一块的研究非常顺利，教师则可以顺势提出变式：如果咱们不更换电池，将定值电阻更换一下，你们会得到怎样的结论呢？学生展开实验，发现更换定值电阻之后，电流表的示数也发生了变化，他们也总结出：同一个电压，导体电阻发生变化，则电流也就不同（电阻越大，则电流越小）。教师则在此基础上，引导学生展开总结，并提升学生概括之前研宄过程中的实验方法——控制变量法。 　　四、循序渐进地推进变式教学 　　初中生的物理学习方法还在不断地养成过程中，他们思维的主动性和积极性需要教师不厌其烦地引导和启发。在这种场景下，教師一定要遵循学生的认知发展规律，要注意由浅入深、由易而难地组织变式教学，引导学生逐步推进认识和思维的发展，即我们要让变式成为学生拾级而上的台阶，以此来激励学生不断提升和发展。当然，这也就提醒我们要确保变式设计的深度、广度和难度，既要能够提升学生的发展，也要在学生的承受范围以内，这也是变式教学效率最基本的保证。所以我们要积极做好因材施教，让工作落在实处。比如在引导学生研究动滑轮的工作特点时，教师可以提供问题：现在准备用动滑轮将一个重力为10n的物体吊起，如果忽略滑轮的重力以及一切摩擦，