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浅谈情感教育在小学语文教学中的实施策略 　　《全日制义务教育语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学活动作为情、知相伴的认识过程，是由教师和学生的双边活动构成的。因此，语文教学活动不仅是师生知识的交流，更是师生双方情感的融汇。语文教学应重视情感因素，力求做到融情于教，启学于情，达到情知交融的教学境界。但是近年来，情感教育在语文教学实施过程中却走进了一些误区，问题主要表现在：情感教育目标形式化，情感教育内容狭义化，情感教育手段简单化。针对情感教育在小学语文教学实施过程中存在的问题，教师应如何把握和加强语文教学的情感功能呢？我有以下几点想法： 　　（一）深入挖掘教学内容的情感内涵，把握情感 　　小学语文教材中，有许多文质兼美、图文并茂的文章，充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友的深挚情感，字里行间洋溢着或优美或清丽或崇高或悲壮的美感。古人说：“一切景语皆情语。”因此，教师本身，要深钻课文，吃透教材，挖掘文本中蕴藏的情感因素，深入领会作者意图，自己先与作者产生情感共鸣，然后将自己领受到的情感传达给学生。 　　教师若想善于把握这些情感因素，开掘情感的源流，可以从以下四点入手： 　　1.定好情感基调。“转轴拨弦三两声”，讲的便是试弦定调的事。从总体上讲，文章中流露出的情感或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，就可以从整体角度去把握好作品中的情感。如《伯牙绝弦》课题中的一个“绝”字为全文定了感情的调子。教学时，只有扣准了“绝”，才能使学生深刻地领略何为知音以及知音逝去时的绝望和悲痛。 　　2.理清情感层次。古人云“情者文之经，辞者文之纬”。优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现情感变化的层次性。教师在分析课文意境时，要顺着作者的感情波澜，用生动的语言，再现文章的情境，并要联系学生的实际生活经验，不断丰富学生的情感认知，提高学生的情感水平。 　　3.辩明情感差别。教师要根据不同课文确定不同的情感侧重点，进而有针对性地进行教学。有的课文可以抓住人物的语言、动作、神态和性格特征，使人物形象丰满起来;有的课文可以通过对比加深印象;有的课文可以抓住景物的特点，使学生产生喜爱之情等。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生，有血有肉的人物形象和处处充溢着美好和亮丽的自然风光和大好河山了。 　　（二）增强教学语言的情感色彩，传达情感 　　苏霍姆林斯基说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就会迟钝。”语文教学是一门语言的艺术，能否让文中的感染作用触动学生的心灵，关键是教师如何发挥语言文字特有的魅力。 　　这里，应特别重视以下教学环节： 　　1.教学用语要丰富。入选语文教材的篇目，大都是脍炙人口的古今中外名篇佳作。教师在教学实践中要特别注意运用恰当、生动、新颖、优美的词汇组合语言，力求准确、生动、精炼、新鲜。教师只有通过动情的导语和过渡语，才能对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到共鸣。 　　2.课堂气氛要幽默风趣。在教学过程中，教师要适当地用幽默风趣的口语来活跃课堂气氛，使学生心情愉悦、思维活跃，积极地参与到教学中。 　　3.语言形式要多样。如通过适当得体的身体语言（动作、表情、眼神等）的综合运用来配合教学，以补充表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解其中的思想和感情。 　　若做到以上几点，教师的语言就具有了吸引力，就能像磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力，调动起他们的热情，使学生在充满感情的语言世界中接受知识。 　　（三）运用多种教学方法进行教学，陶冶情感 　　教学有法、教无定法。语文课中的情感教育就要在尊重语文课自身规律的前提下，根据课文的内容、讲课的方式方法来具体安排。 　　1.读书陶冶法。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”感情真挚，声情并茂的朗读是加深对课文的感受，品味和理解的重要途径。通过饱含激情的朗读，使学生融入到作品的情境中去，去品味和体会文章寄予的喜怒哀惧等丰富而深厚的感情。 　　课堂上，教师的范读在语文教学中至关重要，不同的朗读风格，能营造不同的情感氛围。教师在范读中，要把握“因文定调，因情赋声”，盡可能给学生以亲临其境之感，使学生能从教师范读的情感基调上体会作者的情感，从而投入到课文特有的情境中去，增强教学效果。 　　另外，教师必须充分引导学生进行各种形式的读，突出学生的主体地位。在其朗读理解的基础上反复吟诵，“走进课文”，获得与