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农村初中化学用语“少教多学”策略的实践研究 　　摘要：农村初中的学生在化学学习上有时候会出现更多的困惑，其中就有一个，他们对化学用语的掌握、理解与运用一直不到位。化学用语是用来描述与化学相关认知的语言，是揭开化学面纱的重要工具，也是进行深度学习的必要手段，可见化学用语是学生学习化学的基础。对于化学用语的学习，教师要以学生为主，让他们在学习中自我感悟、自我提升，即少学多教。 　　关键词：初中化学;化学用语;少教多学;策略研究 　　当前的化学用语教学大多存在这样的问题，教师将化学用语讲透，让学生去体会。这样的方式，将学生置于被动学习的境地，学生被教师牵着鼻子。其实要让学生学会以主动的方式去学习化学用语，让他们在运用中、体验中、交流中、合作中将化学用语进行内化，进而形成学科素养。 　　一、少教多学，让学生在预习中感知化学用语 　　对初中化学教学而言，少教多学，教师不是不需要教，而是尽量点拨引领;学生可以自己学的，尽量让他们自己来。少教，就是减少教师在课堂中的比重，让学生成为课堂的主体。教师教，就体现在对方法的指点上，对过程的评价上;学生的学，体现在自己发现问题上，自己找出相关的联系，自己将问题进行拓展。预习是能体现“少教多学”理念的一个重要环节，因为在预习中，使学生提前对文本进行一定的自主建构，自我感知其中的化学用语。 　　以沪教版第四章第一节《常见的化学反应燃烧》为例，学生在预习的时候，首先要感知什么是“燃烧”，对于这样的一个常见的化学用语，学生在生活中，也是司空见惯，真要他们去表述什么是燃烧，还是有一定困难的。教师先让学生说出“火”对于生活的重要性，因为在大多数学生的眼里，“火”多是伴随着“燃烧”来的。同样，教师没有直接告诉学生，生活中跟“火”有关的现象。让他们自己去对接生活，他们从《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》中发现中国的革命离不开这些点燃“火”种的人;再从夜晚大多城市的灯火辉煌，觉得祖国的繁荣昌盛离不开“火”。这是让学生从生活中感知与“火”相关的化学用语。 　　其次教师让学生去回忆相关的旧的认知，让“燃烧”这一新的化学用语从旧的教学内容中走出来。换言之，让学生在熟悉的认知里去思考即将要面临的新问题。这个回忆的过程也是学生自己去完成，让他们自己去想化学课上之前见过哪些燃烧事例。他们或翻书，或讨论，进而发现了下面的这些比较显著的燃烧，即，镁条的燃烧、木炭在氧气中燃烧、蜡烛在氧气中燃烧。学生在回忆这些现象的同时，他们自然地想到当时的具体的观察。比如他们记得镁条燃烧时，会发出耀眼的白光，同时能见到大量的热气，也看见实验台上那一滩白色的物质。 　　通过这两个“少教多学”的预习环节，学生进入了一个实质性的思想，怎样用语言表述“燃烧”这一化学用语，这一化学用语的本质是什么。预习与“少教多学”正式地进入在课堂开启，让学生“学”的机会明显的增多。 　　二、少教多学，让学生在合作中对话化学用语 　　少教多学的目的，就是要让学生学会学习，不能让教师一直去牵引学生。少教多学的理念也是对接核心素养发展的要求，对一个需要全面发展的学生来说，学会学习是他们必须要解决的首要问题。少教多学，让学会学习成为一种可能。多学，不只是学生单调的学。它同样可以有多种的方式存在。在合作中学习就是多学的一种方式。多学，就是让学生有更多的机会参与到学习中去，自然就会遇到更多的问题。学生遇到的问题，要让他们自己去解决，因而合作就成为需要。对每个学生来说，他都可以帮助别人取得成功，因为每个人都会在某一个点上，存在着一定的优势。同时，每个人也都可能需要别人的支持。合作让学生在学习中的问题得到妥妥的解决，进而让他们更多地进行其他项目的学习。 　　还以这一章节为例，学生在一起以组为单位，开始对话“燃烧”这样的化学用语。作为初中化学里的一个重要的概念，学生在讨论中去渐渐地接近它。有学生说，燃烧是剧烈的化学反应。就有学生反对，剧烈的化学反应就一定是燃烧吗。他們再次回忆刚才在预习中的认知，于是他们觉得还要加上发光、发热这样的现象。合作让学生对化学用语的理解逐步加深。因为合作汲取了集体的智慧，每个人对化学用语的理解都成了认知生成的推动者。 　　学生在讨论的过程中能将原先的问题进一步深化，进而也就让化学用语有了更多的表征。之前想到燃烧的时候，学生会想到生活的具体场景，会想到课堂上的相关实验。现在想到燃烧的时候，会想到燃烧是怎样定义的，还会想到燃烧有哪些条件，这就让相关的化学用语的内涵不断地扩大。学生开始讨论燃烧需要哪些条件，教师让学生用具体的实验展示出来，能展示多少就展示多少。多学，就是让学生多角度地感知化学的奥妙，而不是要求学生一定要获得正确的结果。学生将点燃的蜡烛放在一个小瓶子里，然后密封，不一