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审辩式思维在高中阅读中的意义及运用研究 　　[摘要]针对审辩式思维在高中阅读中的意义进行探究，突出表现在彰显学生的主体地位，指导学生自主性思考;关注学生的个体差异，创设全新的课堂文化等方面，且结合高中阅读教学的要求及高中学生的认知特点，提出审辩式思维在高中阅读中应用的相关建议。在教學理念创新、教学方法变革的形式下，为高中学生带来全新的阅读学习体验，使学生能够在清晰了解阅读内容主旨、情感内涵的基础上，形成良好的思维能力，对其语文知识的深入学习及未来发展均能够产生重要影响。 　　[关键词]审辩式思维;高中阅读;思维能力 　　审辩式思维为现代人才核心素养之一，不管在教育的哪一个阶段，均需要重视学生思维能力的培养。素质教育理念下，需要关注学生思维能力的培养，将审辩式思维在高中阅读中推广应用。教师可以在明确当前高中学生认知特点、性格特点的基础上，通过合作教学法、探究教学法等方式展开讨论活动，关注学生审辩式思维的培养，鼓励学生发现问题并处理问题，且在学习的过程中不断进行创新，有助于高中学生综合素质的提高。 　　一、审辩式思维在高中阅读教学中应用的意义分析 　　高中阅读教学中审辩式思维的融入，能够彰显学生的主体地位，指导学生自主性思考。关注学生的个体差异，创设全新的课堂文化，对高中学生综合思维的形成能够产生重要影响，是提升高中语文阅读教学质量的有效途径。 　　1.彰显学生的主体地位，指导学生自主性思考 　　审辩式思维的突出性特点表现在以下几个方面：一是应用真实凭证讲话，“有理有据”地陈述观点，表达看法;二是通过合理的逻辑性思维表达自己的想法，善于提出问题、质疑问题，且对命题的理解需要保持适当反省;三是需要直面选择内容，敢于承担各类结果。 　　审辩式思维在高中阅读教学中的应用，能够彰显出学生的主体地位，指导学生学会自主思考，对学生语文思维能力的形成能够产生重要影响。如教师可以高考语文全国卷中的阅读内容为例，组织学生以任务的形式展开自主学习活动，学生通过自主阅读和理性思考作出判断。审辩式思维在高中阅读教学中的应用，是一个思考、分析以及决策的过程，有助于学生综合素质的提升。高中阅读教学期间，教师可以将常规性思维融入其中，使阅读教学活动能够处于活跃的气氛中。教师需要鼓励学生积极表达自己的想法，且需要转变自身“高高在上”的形象，积极融入到学生身边与其成为朋友，在学生存在思维误区的情况下及时给予思维引导，成为学生阅读学习的思维“引导者”。 　　2.关注学生的个体差异，创设全新的课堂文化 　　审辩式思维在高中阅读教学中的应用，需要关注学生的个体差异，关注每一位学生不同的思维特点、阅读基础和掌握能力等，进而更好地展开阅读指导活动，对学生思维的形成与发散产生重要影响。高中语文审辩式思维指导期间，需要将思维训练的方式与语文核心素养培养相互融合，日常教学期间需要鼓励学生应用审辩式的思维去看待问题，积极思考问题且大胆质疑问题。阅读作为一个个体性特征突出的活动，需要结合学生的实际生活状态、语文基础知识掌握情况等进行综合分析。阅读过程中需要注重与读者之间的情感交流和思维交互。教师需要指导学生秉持审辩式思维，对问题进行分析，且转变传统教学模式中单一“灌输式”的教学指导模式，构建新型的师生关系，打造全新的课堂文化。 　　二、审辩式思维在高中阅读中的运用方式 　　审辩式思维在高中阅读教学中的应用，可以通过搭建自主学习平台、丰富阅读教学内容、形成阅读质疑习惯、加深文本理解能力及文字写作相互融合、增强学生综合能力等方式，彰显审辩式思维应用的价值，为学生带来全新的阅读学习体验。 　　1.搭建自主学习平台，丰富阅读教学内容 　　阅读对学生审辩式思维的形成能够产生重要影响，能够丰富学生的文化素养，是培养学生综合学习能力的有效途径。阅读教学期间，教师需要为学生实施有效的教学引导，使学生能够感受到阅读学习的乐趣。以课文《目送》为例，其内容中包含着诸多有关亲情的内容，展现出父母与子女之间浓浓的感情。阅读教学期间，教师可以通过小组划分、拓展阅读以及融合信息技术等方式，为学生综合素质的提升奠定良好基础。 　　（1）合理划分小组 　　小组划分期间，可以将阅读笔记作为突破口，组织学生展开“座谈会”。学生可以根据自己的阅读情况、阅读经验等进行讨论，对文章中的情感内涵、作者的时代背景等进行综合分析。在小组讨论中增加学生的课堂话语量，发散学生的思维。学生之间可以相互表达自己的想法，对于存在疑虑的问题也可以互相之间进行探讨，将审辩式的思维融入到高中阅读教学中。 　　（2）拓展阅读内容 　　在组织学生阅读完成《目送》之后，教师还可以为学生推荐《孩子，你慢慢来》以及《