义务教育道德与法治学业质量标准操作性转化问题研究.pdfVIP

义务教育道德与法治 学业质量标准操作性转化问题研究 摘要：《义务教育道德与法治课程标准 （2022年版）》创造性地研发了学业质量标准，实现 了学业成就评价由学科知识导向到核心素养导向的转变，这就使学业质量标准在教育教学中的操 作性转化问题凸显出来。所谓操作性转化，就是根据义务教育道德与法治学业质量标准的陈述结 构与方式，按照核心素养的要求对学生的学业成就表现进行细化，然后在这些行为表现的引导下， 以学科任务为核心，有机整合学科情境和学科大观念。由行为表现、学科任务、学科情境、学科 大观念构成的四维操作框架是落实学业质量标准的重要抓手，教师可以根据实际需要生成各种具 体的教学与评价操作方法。 关键词：义务教育道德与法治；课程标准；学业质量标准；学业成就表现；操作性转化问题 —、引言 操作 性转化环节的不足和缺失会极大地削弱学业质 量 标准对教育教学实践的指导作用，甚至会使学业 学业质量标准是指以核心素养为主要维度，结 质量标准在事实上处于被 “虚化”的状态。 合课程内容，对学生学业成就的具体表现特征 进行 笔者参与了义务教育道德与法治学业质量标准 的整体刻画。E将学业质量标准纳入课程标 准，是 的研制及测试工作，对操作性转化问题进行了系统 《义务教育道德与法治课程标准 （2022年版）》 （以 的思考。本文结合义务教育道德与法治学业 质量标 下简称 “新课标”）的重大创新。学业质量标准既 准陈述体系的特征，提出以学科任务为核 心的学业 是指导评价与考试命题的基本依 据，也被用于指导 质量标准操作性转化的四维框架，供广 大一线教师 教材编写以及教学与课程资源 建设。E根据 《普通 参考。 高中思想政治课程标准 （2017年版）》的实施经验， 二、义务教育道德与法治学业质量标准陈述体 发挥好学业质量标准对相关教育教学实践活动的指 系的基本特征 导作用，需要使用者根据具体客观实际进行操作性 转化。当前, 对学业质量标准的研究主要侧重它的 义务教育道德与法治学业质量标准的陈述结构 功能和层级的划分，而对它在教育教学中的具体的 与方式具有以下三个基本特征。(-)实现了学业成 操作性转化问题则缺乏深入研究。申」为什么要对 就的刻画从知识表现到 行为表现的根本性转变。 义务教育道德与法治学业质量标准进行操作性转化 “新课标”的学业质量标准指向核心素养培育， 呢？这 源于它的陈述体系，包括陈述结构与方式 。 即义务教育道德与法治的学业质量标准围绕 政治认 象都是情境和知识，行为表现则是情境 和知识相互 同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五 作用的结果。由于行为表现不是相关 教育教学活动 个方面的核心素养，结合小学低年级、 中年级、高 的直接操作对象，所以，使用者需要依据学生的行 年级以及初中四个学段的课程内容主 题，对学生学 为表现创造性地设计出实践操作 框架，即生成预期 业成就表现的典型特征进行刻画。核心素养导向意 性的学生行为表现的操作框 架。但这一任务的完成 味着学业质量标准必须采取与以往不同的陈述体系。 并非易事，因为行为表现 与操作性框架之间不存在 在以往以考试大纲为代表的传统评价体系 中， 简单的直接对应关系。换言之，这个映射的定义域 学生的学业成就通常被表征为所学知识的多少及掌 与值域是不相同