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中高职贯通背景下的英语教学研究 　　摘要：在中高职贯通的背景下，学生生源有了较大的变化。面对这种新情况，高职英语教师需更新观念、重塑角色、提升能力，在教学手段和方法上不断尝试和创新，来满足不同学生的需要，为新背景下高职英语的教学改革助力。 　　关键词：中高职贯通；英语教学；高职教师 　　中图分类号：g712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）32-0244-02 　　一、引言 　　2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，“到2020年，我国要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。[1]中高职贯通人才培养模式是现代职业教育体系的内涵要求，它对于增强中职教育吸引力及其社会适应性，拓展高職教育生源等都具有非常重要的实践意义。 　　目前，我国职业教育已形成对口（单独）招生、分段贯通、五年一贯制等多种类型的中高职衔接模式。据不完全调查[2]，2013年，在全国高考生源减少约3%的背景下，我国高职院校入学的新生中，约有12%的新生来自“三校”，即中等职业学校、中等专业学校、中等技工学校。随着适学青年的逐年减少，这一趋势还会继续下去，高职院校的学生生源也从统招生源大学生，发展到现在包括单招生源大学生和中职生源大学生在内的多层次生源格局。随着单招、中职生源大学生比重的增加，中高职专业设置、课程结构、培养目标等方面的衔接一直是高职院校教育改革与发展的重要内容，文化类课程如英语、数学等学科的教学也成为授课教师关注的热点和面临的最大挑战。 　　二、中高职贯通背景下英语教学需做出的相应变化 　　（一）更新教师的教学观念 　　中高职贯通的大背景下，从整体上看，单招生源大学生和中职生源大学生学习状态不佳，知识结构残缺，而且他们的学习能力、学习习惯及学习风气也与统招生源大学生有一定的差距。他们英语底子薄，学习有一定的难度，往往因为上课听不懂和跟不上而丧失了学习的信心，课堂纪律难以管理也是不争的事实，上述种种情况已成为影响高职英语课堂教学效果、造成教师职业压力和产生职业倦怠[3]最主要的原因。面对生源的变化，高职英语教师应该逐步调整心态，认清高等教育已非精英教育的现实，主动适应学生素质下滑的现状，用极大的热情，付出更多的心血，以丰富多彩的教学内容和多样化的教学手段，使区别于传统方式招录的“特殊”学生，得到个性化的教学服务。 　　（二）重塑教师的角色 　　以学生为中心的教师角色定位[4]，是中高职贯通大背景下对高职教师提出的新要求。 　　长期以来，高职教师考虑到学生基础差，往往更倾向于采用单一的、“一言堂”的教学组织模式。在模式化的课堂，教师机械的、重复的知识传授遏制了学生获取知识的兴趣，忽视了学生在学习过程中快乐分享、个性需求、情感体验等难以被量化的非智力因素，这些因素被证明在学生的社会适应、可迁移能力的形成、终身学习以及全面发展方面有着至关重要的作用。人们很难想象，学生在沉闷、被动的课堂教学组织中，能学会和掌握所要求的知识点。 　　高职教师要重塑自己的角色，构建以学生为中心的学习共同体[5]，把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主角。在课堂上，教师仅仅是一位教学个性化和艺术化的创造者，是帮助学生自主学习的指导者，是监督学生逐步养成自主学习习惯、获得自主学习能力的监督者，是培养学生分析、概括、判断、推理等思维能力的开发者，是一位学生全面发展的欣赏者。 　　（三）重新定位教师的能力 　　学生是教师在课堂上直接的对话方。从表面上看，教师在教学中是“教育者”、主动方，学生是“被教育者”、被动方。但事实上，教师的行为、决策、态度、情绪等都是以学生的学习需求和个性需求展开的，学生需求才是教师整个教学过程的中心。 　　中高职贯通新背景下，教师面对的是文化知识、英语水平偏低但又自我意识较强、很有个性的学生，在他们眼中优秀教师应该具备深厚的专业素养，应该具备不断学习的能力，能够丰富自己的知识和涵养、培养情趣和爱好、提升气质和人格魅力，成为学生学习和生活的偶像和榜样。德国社会学家麦克斯·韦伯认为，“个人魅力型”教师比起“传统型”“法理型”教师，更能真正感动人心并被接受。除此之外，笔者认为，高职英语教师最应该具备爱的能力和沟通能力，富有人文情怀，没有相互尊重、友好共处、亲和融洽的师生关系，没有爱心与关心，没有与学生在学习、心理和情感上心与心之间的交流，就不可能胜任教师这一职业，更谈不上是一名优秀教师。 　　（四）创新教学的手段和方法 　　1.运用英语游戏组织教学。上课注意力不集中、自我约束力差、缺乏学习的兴趣