怎样阅读记叙性文章.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 怎样阅读记叙性文章 　　记叙性文章是中小学生课内阅读的主要体裁。各个版本的语文教材选文都以记叙性文章为主。读好记叙性文章是中小学生阅读学习的重要目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在小学低年级的阅读标准中就涉及童话、寓言和故事，这些都属于记叙性文章；在小学中高年级的阅读标准中更是明确提出了叙事性作品阅读的要求；在初中阶段，则进一步规定了记叙性文章写作的要求。　　记叙性文章往往伴随着情感的繁杂变化、主旨的深层隐蔽、生活的参与理解、思维的多重浮现等。面对如此内涵丰富的文章，如何有效展开阅读？本文从分析影响记叙性文章阅读的关键因素入手，提出阅读这类文章的三种基本方法——立足文本、整合生活、建立关联，以期帮助中小学生提高阅读记叙性文章的能力。一、影响记叙性文章阅读的关键因素　　阅读是读者跟文本相互作用、构建意义的一个动态的过程。要实现读者与文本的相互作用，文本信息（语言文字）是最重要的中介和途径；要完成意义的建构，读者主动的同化、顺应、重组文本信息是必不可少的过程。由此，阅读的过程就是以文本信息加工为核心展开的、读者主动建构意义的思维过程。对文本信息的加工程度成为影响记叙性文章阅读的关键因素。　　PISA在其评价报告中曾列出影响阅读任务难度的因素分析，具体见表1①。从中不难看出，信息是影响不同种类阅读任务难度的共同因素。并且，PISA在表格中反复强调的是信息的数量、排列方式、明确程度、繁杂程度等因素。由此可见，文本信息的特征是影响读者信息加工的基础因素。　　为了更好地对已经提取的信息进行繁杂加工，需要将文本信息与读者的已有阅历（包括直接生活阅历和间接阅读阅历等），进行充分的关联。因此，影响记叙性文章阅读的又一关键因素是读者对文本内容的熟悉程度，或者说自身已有阅历的丰富程度。这一点，在PISA的表格中表达为：对背景的熟悉程度。　　信息的加工是一个繁杂的思维过程。PISA在影响每一项阅读能力的因素分析中都把“要满足的条件〞或者“解释、反思的类型〞放在对比靠前的位置，也就是把信息加工的繁杂程度放在了对比重要的位置。对信息的筛选提取、关联对比、整合反思，不同的加工要求本身就是影响记叙性文章阅读的关键因素之一。　　总之，文本信息的特征、既有阅历的多寡、思维加工的繁杂程度三个因素共同影响了记叙性文章的阅读。二、记叙性文章阅读的思维方式　　阅读推进的过程就是不断加工信息的思维过程。在中小学生记叙性文章阅读的过程中，提取、关联、整合是最主要的思维加工方式。　　记叙性文章一般追求生动、形象，在语言的运用上对比自由，内容的安排上往往包含大量的铺陈，譬如背景信息的交代介紹，环境的展开描写，语言、动作、神态等的细致描摹等。以萧红《祖父的园子》为例，文中对花园进行了大量细致的描摹，同时还表达了“我〞在花园中的诸多游戏，“我〞和祖父之间的对话。这些内容整合在一起，使得那些最重要、最关键的信息不是直接浮现在读者面前，而是隐含在众多信息中的。从线性陈述的文字中发现、提取出最关键的信息，排除掉无关信息，是阅读这类文章的一个主要思维方式。　　记叙性文章往往通过塑造人物形象、描述事件发展，间接或者含蓄地表达的观点态度、价值取舍。以杨绛的《老王》为例，表达了老王的几个生活片段，并没有做任何价值评判，而是在字里行间呈现了老王忠厚良善的性格品质，表达了对老王的关心、可怜与敬重，并隐含了对社会的反思。这类文章的深入阅读需要透过字面意义看到文字中包含的深意，这就需要对所获得的字面意义进行多个角度的关联和对比，可以是与文本中其他信息、文本外的相关信息的关联和对比，也可以是与读者的已有阅历、生活实际等的关联和对比。　　记叙性文章本身信息量对比大，其结构的安排往往是繁杂的，包含的情感态度往往是变化的。这就要求读者务必从整体上理解文本，切不可以偏概全、断章取义。如《凡卡》一文，信的内容和对乡下生活的回忆交织在一起。单独看任何一段，都难以对凡卡的凄凉境地形成确切的理解。再如《阿长与》一文，鲁迅先生对长妈妈从“不大佩服〞到“不耐烦〞，后来又产生了“空前的敬意〞以及“新的敬意〞。这种剥笋似的描写，务必从整体上进行把握，才能理解长妈妈虽然受到了封建迷信的毒害，却又质朴、良善、和蔼。因此，在记叙性文章阅读过程中，学生还需要对文章的信息进行有效地整合和概括，才能确切把握记叙性文章所要表达的主要内容、情感或者创作的主要目的。　　PISA、NAEP、PIRLs等国际阅读评价研究工程对阅读能力的界定也都证明白阅读过程中对信息的提取、关联、整合决定了阅读理解的深度。三、记叙性文章阅读的具体方法　　基于上文对影响记叙性文章阅读关键因素和思维加工方式的分析，结合中