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小学“穿越式课堂”研究下作业设计的探究 　　摘要：“穿越式课堂”提倡以学生为主体，提供更多形式，给予学生更多的时间和空间，进行自主学习与合作学习。基于此理念，教师应设计“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点的创意化数学作业，让学生爱做，愿做，乐做，以实现学生思维力、学习力的“穿越”。 　　关键词：穿越式课堂;小学数学;作业设计 　　长期以来，应试教育思想影响根深蒂固，不利于学生的全面发展。在这种教育思想的影响下，很多教师采用传统的教学方法，强行给学生灌输过多的理论知识，如此难以培养学生的自主学习能力，导致教学效果不尽人意。当前，随着教育改革的不断推进，自主学习理念已经深入人心，基于此现状，我校提出并践行“穿越式课堂”研究，主张以学生为主体的开放的课堂形式，以更多的形式给学生更广阔的学习时空。 　　作业是教学的一个重要部分，学生在作业过程中可以巩固知识，发现问题，提升能力。作业可谓是有效促进学生知识积累巩固和思维发展的第二课堂，因此，基于“穿越式课堂”的研究理念，教师在布置作业时应拒绝机械重复的、枯燥乏味的、无思维价值的练习，进行创意性作业的设计，使作业题型“活”一点，“新”一点，“趣”一点，“奇”一点，培养学生的数学思维。 　　作业设计的灵感来自于课堂中的数学知识，来源于学生使用的教材以及生活中的實际问题。作业的创意设计是为了巩固学生的主体地位，减轻学生的作业负担，提升学生的数学思维，增强学生的“数学力”，使他们学会主动去探索问题，思考问题，解决问题。教师在作业的设计上绝不能脱离这些原则。设计创意作业，就是为学生提供具有探究性、实践性、操作性、游戏性的作业类型，满足不同层次的学生需求，让学生在玩中做，做中乐，乐中学。 　　我们基于北师大版1～3年级数学教材，利用已有的教材知识体系与素材，“站在教材的肩膀上”进行摸索，力求与孩子的日常所学相契合，在实际教学中对作业设计进行了初步探索，现总结一些感悟与收获。 　　一、给作业加点“奇”与“趣”的料，拓展学生的思维 　　数学教科书是实现数学课程目标的重要资源，里面包含了权威专家、一线教师精心编制的题目，教师应该充分利用。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”所以根据班级学情，教师既要充分利用教科书，又要根据课程标准适当合理地“改造”教科书的题目，进一步拓展学生的思维。 　　【案例1】二年级上册“加与减”。 　　1.（出自二上教材第9页）在空格里填数，使横着、竖着、斜着的三个数相加的和都是30。12 　　2.（“改造”后）相传2300多年前，洛水河中浮出一只神龟，龟背上有一张象征吉祥的图案，人称“洛书”。观察“洛书”并总结它的规律。 　　第1题出自二年级上册教材第9页，是在学生学习了三个两位数的减法、加法和加减混合运算的基础上，教材结合加法中的数字规律出的拓展提升题。第1题题干揭示了表格间的数字之和有特殊的规律，故我联想到古代的“洛书”，改编增加了第2题，要求学生观察研究，给出“洛书”存在的数字规律。经过第1题的练习，学生举一反三，将解决问题的经验进行迁移，自然而然可以观察出“洛书”的规律。教师由教材出发，延伸，引出“洛书”，既介绍了中国古代的数学智慧，又丰富了学生的知识储备。学生从今及古，感受到数学亘古流传的魅力，激发了学习的兴趣。 　　二、给作业加点“活”与“新”的料，拓展作业的空间 　　根据教育家杜威的“做中学”理论与陶行知的“生活教育”理论，作业设计要强调做中学，促使数学问题生活化，生活问题数学化。比如，在学习“小数的运用”时，可以让学生当“周末小管家”，到超市进行采购，他们在采购过程中自然会遇上“小数的应用”问题。知行合一，数学作业便能与学生的家庭生活、社会生活结合起来。又如在教学长度单位“千米、米、分米、厘米、毫米”时，教师可以让学生去测量一下家里的门、电视等，或让学生与父母在家附近散步，感受一下“1千米”的长度。教师还可将各学科进行整合实践，培养学生的综合能力。比如，教师可让学生进行旅游路线的规划，在路线规划过程中需要用到语文、数学、外语知识，或让学生设计轴对称图形，让他们结合美术知识进行操作。 　　为此，我们在对教科书的运用上，不要错过每一个可开发的游戏、操作素材，将教材题目进行转化，补充一些数学作业的新形式，在不丢失数学味的基础上，给作业加点“活”与“新”的料，让学生爱做，愿做，乐做。 　　【案例2】三年级上册“里程表”。 　　利用周末时间和家人来一次有意义的“一日游”，利用计算步数的app记录你的一天行程。温馨提示：每到一个目标点记得在记录表上及时记录哦！ 　　学完“里程表”，教师可让孩子来记录与分享一下