“能源与动力工程专业”阶梯式科教融合的教学方法对创新人才培养的探讨.docxVIP

“能源与动力工程专业”阶梯式科教融合的教学方法对创新人才培养的探讨 　　摘要：新工科建设对我国能源与动力工程专业的人才培养模式提出了更高的要求。采用阶梯式、科教融合的教学方法可以激发能源与动力工程专业及相关专业学生的主动学习兴趣，并培养具有创新意识、基础知识扎实、实践动手能力较强的复合型人才。文章依次通过工程实践中科学问题认知、基础能力训练、综合能力应用以及科研创新能力培养四个平台的阶梯式训练，提高能源与动力工程专业学生的工程创新意识，并具备较强的科研创新能力。 　　关键词：能源与动力工程;阶梯式;科教融合 　　中图分类号：g642.4文献标志码：a文章编号：1674-9324（2020）15-0226-03 　　一、引言 　　新工科建设是我国为满足产业需求，应对新一轮科技革命与产业变革、支撑服务创新驱动，在“卓越工程师教育培养计划”的基础上，而开展的持续深化工程教育改革的计划、中国经验的探索并助力高等教育的强国建设[1]。新工科建设对我国能源与动力工程专业的人才培养提出了更高的要求：需具备热学、化学、力学、电学、机械、能源科学以及系统工程学等多学科的宽厚理论基础，并掌握计算机编程与建模等工具，且具备能源的开发与转换、开展动力系统研发基本理论和应用技术能力;培养能够从事能源与环境工程、航空航天、化工、动力工程等产业链中，涉及能量综合利用的创新、应用型高级专门人才[2，3]。 　　我国正在大力的推进新能源开发与高效利用技术、节能减排技术、清洁能源开发与利用技术等。能源与动力工程专业是涉及能源、环境以及动力等多交叉领域的核心学科。未来在新能源开发与综合利用、高效低污染排放动力技术、节能减排技术等领域发挥关键的科技攻关作用，为我国早日实现清洁能源及可再生能源利用的目标提供有力的技术支撑[4]。国家实施的多种重大科技计划为能源与动力工程专业的人才培养模式的发展提供了带来了历史性的机遇，但面临着巨大的挑战。尤其在实践操作能力强、创新思维丰富的能源与动力工程专业的人才培养方面：对如何深化能源与动力工程专业的教学改革、提高科教融合的教学水平、建立创新性人才培育基地等方面，提出了更高的要求[5]。 　　二、培养具有创新意识人才迫在眉睫 　　能源是我国国民经济的重要产业、支柱产业。近几年，能源产业获得了迅速发展，新产品层出不穷。大量新技术在生产过程中得到了运用，极大地改善了企业的生产环境，提高了生产效率和产品质量[6]。因此，经济的飞速发展对我国能源与动力工程专业的人才培养模式提出更高的要求。众所周知，能源企业既是劳动密集型企业，也是技术密集型企业。企业员工没有一定的专业知识和操作技能，是不能上岗从事生产的。新技术在生产过程中的大量应用，对能源与动力工程专业人才的培养提出了更高的标准和要求[7]。对高等院校的能源与动力工程专业人才培养模式而言，既是机遇，也是挑战，如：能源类相关用人企业的市场化与教育模式的挑战、学生差异化学习需求的挑战等[8]。 　　传统能源与动力工程专业的教学模式常常为“满堂灌”“填鸭式”的教学，学生多为被动式学习[9]。新时代教育强调主动学习，激发学生的学习兴趣，将枯燥的学习过程变为兴趣引导型的研究探索活动。这就要求教师不仅要补充丰富的教学内容，更要注重多种教学方法和手段的合理运用，利用新型教学手段提高教學过程的生动性，把授课教师在科研项目中收集的研究资料与课程理论知识相结合。虽然目前比较注重学生的学习素养和科学方法的培养，但是整体而言学生的科学素质水平仍然较低，他们缺乏解决实际问题的能力。如何培养具有创新意识、专业基础知识扎实、实践动手能力较强的复合型人才就成为我国能源与动力工程专业人才培养过程中亟须解决的燃眉问题[10]。 　　三、课程建设总结 　　钱伟长院士在谈论教学与科学研究的关系时，充分阐明了自己的观点：“大学必须拆除教学与科学研究之间的高墙，教学没有科学研究做支撑，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育”[11]。显而易见，教学不仅要为科学研究提出问题，更要为解决科学研究中遇到的问题提供解决思路和研究路线。科学研究是提高实验设备水平和教学质量的基础。科学研究与教学相结合是培养具有高素质、创新性人才的必备条件。高等院校的教学活动中，教师既要向学生讲授现有的书本知识，更要注重培养他们的科研创新能力[12]。 　　因此，有必要开展能源与动力工程专业以科研创新能力培养为主线的“阶梯式”科教融合的教学体系。在能源与动力工程专业的人才培养过程中，实行“工程问题认知→基础能力训练→综合能力应用→科研创新能力培养”阶梯渐近式教育模式，如图所示。 　　第一层次为能源与动力工程实践中科学问题认知层次。对能源与动力工程专业实际应用过