创设学习境遇　落实语文要素.docxVIP

创设学习境遇　落实语文要素 　　【摘要】母语教育要“为儿童全生活着想”，要让学生在真实的境遇中建构属于自己的学习意义。统编版教材单元组织形式的最大特点是“双线组元”，教师要树立单元整体意识，通过研读教材，规划设计宽泛的人文主题和明确的语文要素相互融合的学习活动，让学生怀着真切的期待经历真实的学习体验，习得方法，形成能力，提升素养。 　　【关键词】单元整体教学;学习境遇;语文要素 　　【中图分类号】g623.2【文献标志码】a【文章编号】1005-6009（2020）01-0066-05 　　【作者简介】李竹平，北京市亦庄实验小学（北京，100076）教师，高级教师，安徽省语文特级教师。 　　【背景】 　　以“人文主题”和“语文要素”这两条线进行双线组元，是统编语文教材单元编写的主要思路和特点。这样的单元组织形式，将“立德树人”与学习语言文字运用融为一体，相辅相成，以达到母语学习成长价值的最大化。 　　在教与学的实践中，人文主题和语文要素这两者如何“融合”，才能创生出具有整体意识、关联意识、发展意识和创造意识的母语教学课程，需要教师能够秉持“为儿童全生活着想”的母语教育理念，深入研读单元内容和目标，整体规划学习活动，保证学生在真实的境遇中经历真实的学习体验。 　　【教学过程及分析】 　　一、聚焦人文主題，创设学习境遇 　　师：大家知道我来自哪里吗？ 　　生：北京。 　　师（出示中国地图）：看见北京在地图的什么地方了吗？ 　　生：在那儿，有一颗红五角星的地方。 　　师：你们所在的城市叫什么？ 　　生：连云港。 　　师：谁能在地图上指出连云港在什么地方？ 　　生走到前面在地图上用手指出连云港的位置。 　　师：我昨天就是坐着飞机从北京到连云港来的，看着这幅地图我就知道我都经过了哪些地方，我到了祖国的哪个地方。我们读语文书的时候，你的脑海当中会不会有这样一幅地图呢？ 　　师：你读语文书，读到哪些文章，脑海里出现一幅地图？ 　　生：当我读到写景文章的时候，我的脑海里出现过中国地图。 　　师：这就叫作会读书。会读书的同学能把语文书当作一名导游，这样就可以让语文书带着自己去全国各地旅行。有些同学的爸爸妈妈很少带自己出去旅游，那就可以先跟着语文书去旅游，等下次爸爸妈妈有空带你去那个地方的时候，你甚至都可以成为一名导游了。这样读课文，语文书就变得有意思起来。 　　师（出示统编语文二上第二单元目录）：看看这是我们什么时候学的？你知道这个单元所写的这些地方都在我们国家的哪里吗？ 　　教师出示标记有单元课文描写的地方的中国地图，学生说出鹳雀楼在山西，庐山在江西，黄山在安徽，葡萄沟在新疆维吾尔自治区，日月潭在台湾。 　　师（出示三上第六单元目录）：今天我们要学习的第六单元也写了很多地方。大家先自己读读，看都有哪些地方？ 　　师：这些地方又在祖国的什么位置呢？我们来一起看一下红线标记的位置。 　　师：《望天门山》中的“天门山”在——（安徽） 　　师：《饮湖上初晴后雨》你知道这里指的什么湖吗？（西湖） 　　师：西湖在哪？（杭州） 　　师：《望洞庭湖》中的“洞庭湖”在哪里？（湖南） 　　师：美丽的小兴安岭在——（黑龙江） 　　师：海滨小城在——（广东） 　　师：富饶的西沙群岛在——西沙群岛。 　　师：我们学习这个单元又可以跟着语文书到祖国各地区转一圈了，等下次爸爸妈妈再带你去这些地方旅行的时候，你会有一种故地重游的感觉，因为我们都曾经在语文书中游览过。 　　这节课是作为单元开启课来设计组织的。一张地图，不仅拉近了课文描写的地方与学生的距离，还让每一处美景都变得亲切起来，“大好河山”不再是一个抽象的词语，而是真切的生活境遇。因为，学生的家乡，也能在地图上找到，且与课文描写的各个地方建立起了联系。在自然状态下学习母语，生活是开放的课堂;在学校课程形式下学习母语，课堂应该与真实的生活体验沟通，这样才能帮助学生创设积极的学习境遇，学生才会主动建构更加丰富的学习意义。 　　二、聚焦单元导语，明确内容目标 　　师：我们读书要看单元的导语页，现在请你翻开书，看看第六单元的导语页，先来看左上角三行字，读读看。（生读） 　　师：从这三行字你读出了什么？ 　　生：我知道了这个单元的文章是关于祖国美景的。 　　师：这就是我们通过读单元导语页获取的第一个信息——知道了后面文章大概是哪个方面的内容。单元导语页右下角的两句话又告诉了我们什么呢？ 　　生：告诉我们这个单元的学