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高等教育质量保障下的学生学习成果评估探究 　　摘要：高等教育质量水平的高低决定着所培养人才的质量，继而决定着国家的未来。学生学习成果是高等教育质量评估的核心内容，高等教育质量也始终是衡量学生学习的最终落脚点。在高等教育大众化的进程中，政府、社会、家长和学生各方日益重视对高校办学质量的问责。在这种问责背景下，高校不得不通过教育质量评估的方式向政府及社会大众提交答复。学生学习成果是高等教育质量的直接体现，也是学校应对外界问责的重要依据。 　　关键词：学生学习成果评估;高等教育;质量保障 　　中图分类号：g642.0文献标识码：a文章编号：1674-9324（2020）21-0305-02 　　在高等教育改革的浪潮中，教育质量的保障均被各国置于教育改革的首要地位。因此，为谋求高等教育质量的新发展，不同国家、地区及相关机构开展着各式各样的评估活动来监控和保障高等教育的质量。在评估演进的历程中，“学生学习成果评估”因注重对学生进行学习增值评价、强调教育成效证据收集、聚焦教育产出等优点而被各国所青睐。目前，我国高等教育正探寻学科发展的新思路，高等院校已经打破规模与数量扩张的旧有发展理念，进而转向探索教育“质量保障”新路徑。 　　一、学生学习成果的概述 　　“学习成果”是指以成果为中心来识别、说明和评估学生学习，这一概念最初来源于“成果基础的教育”（outcomes-basededucation）和“基于成果的模式”（outcomes-basedapproaches）概念。全国高等教育合作联盟认为学生学习成果是指通过高等教育或者别的一些依靠高等教育机构的力量所获得的知识和经验，通过专业课程学习或政策干预给受教育者所塑造的教育优势。美国高等教育认证协会对学生学习成果进行如下定义：学生在接受过一段时间的高等教育之后，在知识、技能和能力等方面所得到的收获。本文将学生学习成果界定为：学生在学校学习期间接受某种教育之后，在认知性学习成果与非认知性学习成果等方面所获得的教育优势。 　　二、以学生学习成果评估为导向的现实诉求 　　教育是培养人的一种活动，教育的根本目的在于促进学生的学习与发展。在教育活动中学生既是教育质量体现的载体，又是教育的根本。以往对高等教育的评估大多集中在教学资源（如课程、师资和教学技能等）单一方面的评估，而对学生主体性学习的评估却寥寥可数。 　　促进高等教育内部教育质量改进。现阶段，大学课程缺乏整体一贯性是当前高等院校普遍面临的状况。大学所开设的课程很少有能够反映学生自身实际的内容，也不能准确地对社会潮流的变化做出及时的反应，大学课程体系主要是为了满足学生本人的职业期待及工商业发展的需求。 　　回应外部问责。在问责制度的驱动下，高等院校若想获得政府的绩效拨款及公众的认同感，就不得不对院校自身进行革新来应对政府及社会方方面面的问责。高校在评估体系指标的引导下，大多是以年度报告的形式向政府、社会等提交问责答复。 　　为改进高等院校学习环境提供客观依据。高校通过整理和分析其在年度报告里所收集到的院校自身在各个方面的系统的数据，能够全面、准确地认识到院校自身各个系统之间的联系，并在此基础上进行有效管理，整合各类资源，支持受教育者增加学习性投入，以此帮助院校在改进教学、课程及学校环境等方面提供客观依据，在提高教育教学质量的基础上为学生带来增值效应。 　　三、将学生学习成果有效运用到高等教育评估中的策略 　　研究表明，影响大学生学习效果的关键因素在于学生参与到有效教育活动的程度，学习者本人的有效投入直接影响着学生学习的进步。在学习过程中，大学生不仅要关注教师与学生以及学生群体之间的学习互动，还要将校内学习生活与校外实践活动多方位结合起来进行学习，以促进个人的发展。 　　（一）多方位收集学生学习成果资料 　　学生学习成果资料包括学生成长档案夹、顶点课程等在内的认知性学习成果与非认知性学习成果等资料。在收集学生学习成果资料前要关注到：在直接测量方面，需要考虑学生的学习作品从何处得到，以及对学生的作品进行组织和存储的问题;在间接测量方面，要关注是否需要确定研究负责人，以及是否要对研究进行时空思考等问题，我们要在评估开始之前将之确定，以便评估能够顺利进行。 　　学生成长档案夹（portfolio）。学生成长档案夹是指将学生有阶段性代表意义的作品（如学习心得、小论文或者读书笔记等）归档存放在一起，并通过对这些作品的连续观察来跟踪学生的学习进展，以用来评判学生的学习成果。 　　顶点课程。“顶点课程”是一种允许学生通过整合自己专业领域内的知识并有效利用这些知识，发展相关的技能的课程。 　　（二）多层次使用学生学习成