游乐场上的融合_残疾儿童游戏权的_合法律性_及_合教育性_论证.pdfVIP

游乐场上的融合:残疾儿童游戏权的 “合法律性”及 “合教育性”论证 摘要 国际法和国内法规定了残疾儿童游戏权的具体内容、残疾儿童游戏权的国家义务,从而为残疾儿童游戏权的 正当性提供了法理依据和外部证成。然而,仍有必要从残疾儿童 成长的内部视野开展其游戏权的“合教育性” 论证，游戏是残疾儿童作为人的本体存在的基本需要、游戏对残疾儿童成长具有重要价值、游戏是残疾儿童经 验建构和社会融合的实践路径，以上构成了残疾儿童游戏权证立的教育学理依据。因而，残疾儿童的游戏权具 有“合 法律性”及“合教育性”两个层面的正当性和合理性，社会、大众和教育者应对残疾儿童的游 戏权予 以认可，并采取各种措施尊重、保护和落实残疾儿童的游戏权。 关键词 残疾儿童游戏权权利证成合法律性合教育性包容性游戏 1问题的提出 批准加入两项公约，两项国际公 约在我国具有法律效力。 2.1.1残疾儿童游戏权的具体内容 残疾儿童是诞生于人类社会的特殊种籽,虽然具有身心 第一,游戏权是残疾儿童一项独立的权利内容。 发展的 “特殊属性”，但与典型发展儿童一样喜爱游戏并具 1989 31 有巨大的成长潜能。自由游戏对于残疾儿童尤其重要，不仅 联合国 年通过的 《儿童权利公约》第 条明 确 为残疾儿童提供了参与社会互动交往的机会，帮助其更好地 规定:“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事 与儿童 融入社会，更重要的是，残疾儿童在感受、体验游戏带来的 年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由參加文化生活和艺术 身心愉悦中，获得了作为 “主体人”的自由与尊严。进入 31 活动”⑸。第 条标志着游戏权正式成 为一项儿童权利被 20世纪以来，国际社会 普遍意识到游戏是儿童的一项 “特 载入法律规范之中，根据 《儿童权利公约》第2条对权利资 殊的人权”，学界对典型发展儿童的游戏权利进行了大量研 格要素的说明， “每一位儿童均 享受此种权利，不因伤残、 究，却很少关注残疾儿童游戏的价值和权利状况。由于残疾 出生或其他身份而有任何差 别”⑹,意味着残疾儿童同样是 儿童所具有的显著身心差异性、受制性和依赖性，他们更加 游戏权利的主体。联合国2006年通过的 《残疾人权利公约》 倚 赖于成人和环境的支持来开展活动，因而其游戏权利 更 第三十条内容 规定 “确保残疾儿童享有与其他儿童一样的 容易受到忽视和侵犯,如成人重视游戏作为干预和 教化手段 平等机会参加游戏、娱乐和休闲以及体育活动，包括在学校 的工具作用，不了解进而忽视他们对自由游 戏的本体需要; 对残疾儿童过度保护和控制导致的游 戏机会剥夺;通用性游 系统参加这类活动”⑺。两项国际公约都把 “游戏”与 “休 戏场地和游戏设施的缺乏;保护 性法律法规薄弱等。以上残 息，， “闲暇”“娱乐”“文化、艺术及体育等活动”权利 疾儿童参与包容性游戏的 现实困境,究其根本原因在于社会 并列区分，意味着残疾儿童的游戏权是其享有的一项独立 的 文化观念和物理空间层面的碍阻之和，而非残疾儿童的身心 权利范畴。 结构和功能 的不足⑴。 第二， “与儿童年龄相宜的游戏”的具体含义。 权利的证成是指对权利主体享有某项权利的正 确性和 为指导和协助缔约国保障和落实残疾儿童的合 法权利， 正当性进行逻辑有效的理性论证⑵。对于游戏权何以成为残