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精品课程的回顾反思和一流课程展望 　　摘要精品课程建设是“高等学校教育教学质量与教学改革工程”的重要部分，是国家提高教育质量的举措之一。国家精品课程建设工作是教育部“质量工程”最早启动的项目，我国教育部在2003年4月，精品课堂建设正式启动。精品课程建设对提高了教学的质量，促进了现代信息技术在教学中的应用起着积极的作用，但也存在了一些问题和瑕疵，比如在精品课程申报评审及建设中也反映出一些问题。针对精品课程的问题，国家教育部于2019年10月30日发布关于一流本科课程建设的实施意见，这是针对精品课程在提高教育质量方面的一次提升。 　　关键词精品课程一流课程 　　1精品课程建设工作的回顾 　　1.1精品课程的内涵回顾 　　教育部副部长吴启迪在2004年对精品课程内涵作了高度的概括：“精品课程”就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理（即“五个一流”）等特点的示范性课程，即，具有特色和一流教学水平的优秀课程，具有示范性和辐射推广的作用。 　　启动精品课程建设是教育部深化教育教学改革，提高教育质量，以教育信息化带动教育信息化以及优质资源共享的一项重要举措。目的在于提高高等教育教学工作的中心地位，加强高校信息化建设，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的内容传入网站并免费向学习者开放，缓解高等教育规模持续增长和优质教育资源不足的矛盾，最终实现教育科持续性的发展规划。 　　1.2精品课程建设回顾 　　从2001年起教育部下发关于精品课程的相关文件，增加对教育教学工作的资金投入、提高教育教学质量和社会关注度等要求。之前，国家对教育是要求教育的普及化，现在是要求教育的“精”，因此，提出精品课程是符合时代发展要求的。精品课程经过8年的建设努力，已经取得国家、省市学校三级课程建设的成绩。从数量到质量、从学科门类到地区分布，精品课程建设的社会关注度以及影响力度正在逐渐扩大化。 　　1.2.1精品课堂的建设路径 　　（1）以标准化先行。以标准化先行的意思就是说精品课程的建设是要严格按照高校共有的模块标准进行建设。它以资源的共享和网络在线课程为重要保障，從高校到专业，把他们形成是的共有的模块预先形成标准，这是精品课堂建设的基础。在实际教学运行管理实践中，推行“一口一制”管理方式，由专门的对应科室来负责相对应的方面等，例如有专人负责教学质量的，有负责科研管理等方面。 　　（2）以培训作为保障。资源和教学内容的不断更新，教学组织和教学方法的结合，教师综合能力的不断培养，是精品课堂建设的重要保证和手段方法。教师培训应重视外出学习与引进两种培训方式的结合。内部培训，是为学校教师提供免费交流平台的主要方法，对于提高建设优质教师的综合能力具有重要的意义。 　　（3）信息化平台优势。互联网时代下成长的学生，无时无刻会深受信息时代的影响去“运营”和操作课堂。线上线下混合式教学的开展，就是现代化信息的一个呈现。课程内容和教具、教学方法的多样化的显示方式，学生学习不受时间，地域的局限限制，我们都需要使用信息平台来支持高质量精品课程的建设。在线教育平台的蓬勃发展已经覆盖了传统教学内容几乎所有方面，但没有任何一个平台能真正的覆盖每个大学的需求，有许多具有教学资源优势的学校不愿意把自己学校的优质资源放在平台上进行资源的共享。因此我们要建设在线课程和多平台协同建设专业资源与在线课程。 　　2精品课程取得的成效 　　课程是学科的载体，是传授知识经验的重要渠道，建设精品课程有利于提高教学质量以及响应时代的号召。经过十几年的建设，精品课程建设取得了相当不错的成绩，有待更进一步的完善。其主要表现在以下几个方面。 　　（1）精品课程在一定程度上推动了教授上讲台，改变了传统的教学方式，促进了现代信息技术在教学中的应用，精品课程为教学提供了丰富的资源选择，向社会免费开放，使得优秀资源在一点范围内实现共享。 　　（2）精品课程的评选考核工作，会使得高校把更多注意力放在提高教学质量上面来，对于精品课程建设中存在的相关问题，高校会采取积极的态度解决。 　　3精品课程建设中的问题反思 　　3.1课程与课堂的设计 　　互联网时代的飞速发展使得获取和发布课程资源变得更加容易和快捷。但是，便捷的方法也使简单的教室很容易积聚资源，并且没有提高课程的深度和广度。最后导致课程建设的内容乏味，课堂建设的教学设计缺乏新思路。 　　3.2资源建设的持续性 　　自2003年以来，在教育部政策和专项的支持下，课程与资源的建设取得了阶段性的好成绩，但精品课程的建设大多数停留在从无到有的阶段，只取得了量上面的优势，并没有达到精品